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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 圆的认识教学设计 圆的认识教学设计 第一篇 听了王老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。龚老师《圆的认识》这节课在这方面进行了仔细的实践，取得了良好的效果。听了这节课之后，我进行了仔细的反思，主要有以下两点：  一、以学生为本，正确把握教学起点。  圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不行能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点〞，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观看、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再比方，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的留意点，商量怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解把握。  二、直观教学相得益彰  我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时留意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得龚老师这节课这一点做得比较胜利。比方，教学“直径、半径有很多条〞这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采纳多媒体课件加以直观的演示，从而特别直观地凸显了这一学问点。再比方，教师在教学“同圆内每条直径都相等〞时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，信任会给学生留下特别深刻的印象，从而加深对特征的理解和把握。这样的地方还有许多，我也不再一一列举。整节课，利用多媒体的直观教学，效果特别好。  另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与学问的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。 圆的认识教学设计 第二篇 1. 例1。  编写意图  例1是让学生想方法在纸上画圆，直观感受圆的曲线特征，同时为后面探究圆的基本性质做好预备。教材共呈现了3名学生用不同的实物来描摹画圆的方法，这种方法简洁，且学生以前有基础，但因受实物所限，画出的圆大小是固定的，不能随便改变，从而为后面教学用圆规画圆做了铺垫。  教学建议  教学时，教师应在课前备好相应的学具，如茶杯盖、圆柱等用来画圆的物品，以便于学生活动。实际教学中，学生也可能会提出用圆规画圆的方法，教师不用回避，说明这种方法将在后面学习。  2. 例2及“做一做〞。  编写意图  例2教学圆的认识和画法。  圆的认识主要是认识圆的各部分名称及特征。分三个层次编排：首先让学生将画好的圆反复对折，发觉折痕相交于一点，引出圆心的概念。然后由圆心出发，定义半径和直径，并让学生探究出在同一个圆内，半径和直径都有很多条。最终通过测量比较，让学生认识到同一圆内全部的半径都相等，全部的直径也都相等，并且半径的长度是直径的1/2。  教材对用圆规画圆的编排是先让学生自主探究，然后小组沟通，最终由教师归纳总结出画圆的基本方法。  “做一做〞的第1题主要是稳固学生对半径和直径的认识。第2题重点在于画出一个确定大小的圆；第3题让学生找出圆的圆心和直径，由于这两个圆都是画在纸上的，无法通过折叠的方法来确定，所以较难。可以引导学生借助正方形的对称性来找圆心，只要连接正方形的对角线即可。第4题主要说明圆形物体具有易滚动这一特性，故车轮常做成圆形的，而车轴之所以装在圆心的位置，则是因为圆心到圆上任意一点的距离都相等，故只有把车轴装在圆心处，当车轮滚动时方可使行进的车辆保持平稳状态。  教学建议  教材注重学生动手操作来探究圆的基本特征，故教学时应放手让学生活动，通过折、画、量等方式来查找规律。在学生活动中，教师可适时用问题引导探究的内容。如“同一个圆里，有多少条半径呢？〞“半径和直径的长度有什么关系？〞……最终，教师应在学生探究的基础上，对圆的有关概念和基本特征进行归纳和整理，以使学生形成系统、科学的认识。  教学用圆规画圆时，应先让学生自己在纸上画一画，然后小组沟通画法。在此基础上，教师可归纳总结出画圆的基本步骤和方法，主要应说明两点：一是圆的位置和大小分别是由圆心和半径决定的，故画圆时应先确定圆心，然后根据指定的长度为半径来画圆；二是圆的大小取决于半径的长短，与圆心的位置无关。然后再让学生根据要求画几个圆，逐步把握用圆规画圆的方法。  3. 例3及“做一做〞。  编写意图