高中语文课件：思考力：在论述文写作中的呈现.pptx

思考力：在论述文写作中的呈现 衢州二中 赵海亮; 北京卷：请以“说纽带”为题，写一篇议论文。 天津卷：请结合自己的生活阅历深入思考，围绕“重读长辈这部书”写一篇作文。 上海卷：预测，是指预先推测。生活充满变数，有的人乐于接受对生活的预测，有的人则不以为然。请写一篇文章。谈谈你的思考。 山东卷：书店开启24小时经营模式。根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。 江苏卷：生活中离不开车……蕴含着人生的哲理。; 根据《2017年浙江省普通高考考试说明》能写三类文体（应用类、论述类、文学类）要求，针对近年来缺乏客观、冷静、理性的思考，不具备论证思维的基本范式以及少整体结构感、空疏而有欠严谨的“伪抒情/文化散文”的泛滥，我省加强高考作文的命题导向，重视学生思维品质的培养，特别是思辨能力的培养，所以此次命题仍着重论述类文章，围绕语文核心素养，突出语言、思维与表达品质的提升；对于文体虽无显性的规定，却有隐形的指向，在题干中有“对此你有什么思考？写一篇文章，对作家的看法加以评说”一段话，引导学生写成“论述类”文体。这既能检测考生对文体的审题能力，也体现我省高考作文命题思路的延续性，更符合我省高中老师和学生的心理预期。当然，为体现高考的公平性原则，考生写成其他文体，只要能表达自己的看法，根据作文分项分等评分办法，也可以得到相应的分数。;基于命题者的命题思路， 今年的作文着重从这样四个方面评价： 审题；文体；思想深度；语言。;审题分五档 （55-60）对“三种书”理念及相互关系有准确的理解和阐释，并有较深刻的思考与评说。 （50-54）对“三种书”理念及相互关系有较准确的理解和阐释，并有一定的思考与评说。 （45-49）对“三种书”理念及相互关系有较准确的理解和阐释。 （40-44）对“三种书”理念及相互关系有一定程度的理解和阐释。 （36-39）对“三种书”理念及相互关系的理解不清晰。 ; …… 第三，思想深度。对高中生的作文，思想深度永远是一项重要打分指标。今年的作文，50以上的应该有一定的思想深度??如果只是简单的阐释三本书的理念及相互关系，就基本可以判断缺乏思想深度。一定意义上，我们更应该鼓励考生的独立思考和批判精神，敢于质疑，敢于有自己的看法，只要能够证明观点，就是一篇好文章。（《阅卷组长笔谈：2017年浙江省高考作文总评》，选自《论述类文章精选精评（2017版）》，上市时间2017年10月）;学界在悄无声息中达成了共识;贴近社会生活：谁都凑合写;贴近精神生活：谁都值得写; 学术类：科学论文、文艺评论。 社会类：政论文、社会评论、时评、新闻评论、演讲稿、杂文。 个人生活类：学术随笔、读后感、观后感、议论性散文、随笔。 ——《论述类文章精选精评》;我的归纳：立足浙江省语文高考作文题 我的尝试：为我之所能为 ;“作文”等同于“写作”？; 把作文写深刻（深刻是该考作文评分标准“发展等级”里的一项重要指标） ; 作文其实是“思维成果”的呈现，而不是“思维能力”的展示。思维活动的训练，必须落实到“思维语言”上来，“思维语言”的运用，又必须落实到“语言的表达路径”上。将“抽象而不可视”的思维活动，转化为具有“可操作性和测量”的语言技术。 作文课堂教学的好坏根本不在于学生是否写出了具有真情实感的个性化作文，而在于学生是否掌握了“可以带得走”的作文技术，这是作文作为“教学”而非“创作”的特性所决定的。;高三作文教学的格调追求; 两马各拉一货车。一马走得快，一马慢吞吞。于是主人把后车的货全搬到前车。后面的马笑了：“切！越努力越遭折磨！”谁知后来主人想：既然一匹马就能拉车，干嘛养两匹？最后懒马被宰掉吃了。 对此你有什么思考？写一篇论述类文章。 ; 1.套路教学代替高品质的思维训练。第一段开门见山提出论点，第二段概述材料，第三段分析材料的意义，第四段补充历史或者现实的材料，第五段再强调论点以结尾……; 从培养学生的思维品质的角度来看，教师就不应该太纠结题目的好坏，特别在时下材料作文居多的情况下更是如此。无论材料有没有思辨性，都需要把材料本身作为思考的对象，需要对材料可能蕴含的思辨本身进行再思考“二度思考”（柯林伍德）。;从学生的层面看;换个角度看问题 存在即合理 适者生存 有因必有果 事物的两面性 落后就要挨打 放长眼光 因小失大 独立与合作 祸福相依; 寓言的特征就是用简单的故事阐述一个明晰的道理，对这类作文材料就无需过度解读。;; 据媒体报道，某