《义务教育英语课程标准（2022年版）》【第5章】 小学英语教学要求解析.pptxVIP

第五章小学英语教学要求解析Chapter V 目录CONTENTS第一节 小学英语教学提示与教学要求解析第二节 小学英语教学研究要求解析 第一节小学英语教学提示与教学要求解析 阅读链接整合学习不是六要素的全要素整合,而是根据学生最近发展区的学习需要进行有机整合。主题与语篇是整合的基础,技能与知识则根据需要进行整合,如阅读之中可能整合阅读技能、听说技能、写作技能,整合学习策略,但可能没有整合语言知识学习,甚至可能没有整合文化比较与探究。有机整合的关键在于: 基于学生学习需要,尤其是基于最近发展区的学习需要。 从层次而言,英语学科的整合学习也可以分为: 跨领域的整合(学校与社会等)学习、跨学段(小初高大)的整合学习、跨学年与学期的整合学习、跨教材的整合学习、跨单元与单元内跨板块与技能和活动的整合学习、跨素养的整合学习等等。实际教学之中,更多的也是更需要尽可能实践的,是基于主题与语篇的跨要素的整合学习,尤其是将语言知识与技能整合到主题与语篇之中的整合学习。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》“课程理念”的六个方面都与教学直接关联，“1. 发挥核心素养的统领作用”是对小学英语课堂教学方向维度的规定，“2. 构建基于分级体系的课程结构”是体系维度的规定，“3. 以主题为引领选择和组织课程内容”是内容维度的规定，“4. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”是活动维度的规定，“5. 注重‘教—学—评’一体化设计”是评价维度的规定，“6. 推进信息技术与英语教学的深度融合”则是技术维度的规定，其中核心素养、学习活动观、教—学—评一体化都是新的要求。 在对小学英语的“教学提示”中，《义务教育英语课程标准（2022年版）》分三部分给出提示。对1~2年级预备级教学，提出三项提示要求：第一，低年级学生刚开始接触英语，语言学习以视、听、说为主；第二，注重学生的体验、感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力；第三，釆用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动。 对3~4年级教学，《义务教育英语课程标准（2022年版）》提示要求：第一，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。第二，突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯。第三，创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。第四，围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。 对5~6年级教学，《义务教育英语课程标准（2022年版）》提示要求：第一，关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，为学生创设体验成功的机会；第二，基于有意义的学习素材，通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式，发展学生的拼读能力和语音意识；第三，重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础；第四，通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》第六部分为“课程实施”，其第一部分即为“教学要求”，对英语教学，从课程实施的视角，提出了七项教学要求，即：第一项为对教学的方向性要求，要求教师“坚持育人为本”，开篇就提出“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”；第二项为对教学的方法性要求，强调教师要“加强单元教学的整体性”；第三项为教学的研究性要求，要求教师“深入开展语篇研读”； 第四项为教学的活动性要求，再次强调“课程内容”部分专门阐述的学习活动观，要求教师“秉持英语学习活动观组织和实施教学”；第五项为对学生的学习性要求，强调教师要“引导学生乐学善学”；第六项为教学的评价要求，提出“推动‘教—学—评’一体化设计与实施”；第七项为教育技术要求，要求教师“提升信息技术使用效益”。 课标原文5-1深入开展语篇研读教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。 开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即“What”的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即“Why”的问题。 不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即“How”的问