《乘法分配律》评课.docxVIP

四年级《乘法分派律》评课 赵相军老师执教的四年级下册《乘法分派律》一课，能表现讲堂教课新理 念，他能很好地指引学生用数学的思想方式，沿着“猜想——考证——总结—— 应用”的轨道去发现，去研究，让学生经历了研究数学规律的全过程，达到了 启示学生数学思想方法的目的。 1．教课过程实实在在，没有一丝一毫的花架子，新中务实，从学生已有的 知识经验出发，让学生自己进行研究、察看、比较、举例、考证、概括，一步 步地进而发现此中的规律，找到了乘法分派律，实现了学生是学习的主人。 2．情境的创建充分调换了学生的参加意识，经过课件出示植树活动情形图 让学生仔细察看，沟通获取的数学信息。（有25个小组，每组有4人负责挖坑种树，2人负责抬水浇树）你能提出什么数学识题？学生独立思虑，而后小组议论沟通，赵老师深入到学生中，和学生一同去研究，老师成为学生学习的组织 者、指引者、学习的好伙伴，学生真实成为学习的主人。老师在教课过程中不可以只关注自己的教，更应关注学生的学，对学生学习状态应很好的掌握和认识，对学生的学习成效才能实时反应改正。全班报告，完成共鸣。列出两种不一样的算式，学生仔细察看比较，说一说你能得出什么结论？使学生确的确实领会到两种算式拥有相等的关系，进而概括出乘法分派律，而且让学生试试用字母表示乘法分派律。而后让学生举例考证乘法分派律，并用乘法分派律解决实质问题。这样从学生熟习的情境和已有的认知水平出发，学习研究新知，对学生来讲，学习起来轻松中带着自信，快乐中带着乐趣，充分调换了学生的参加意识。 在听完这节课后，我有一些迷惑。能否应创建更开放的讲堂，多留点时间让学生去研究，去思虑，去说。比方在学生得出加的状况能够用乘法分派律，那么其余状况呢？如括号内是减的状况呢？假如老师前面教课是加的这类乘法 分派律的题量略微减小，趁势指引减的状况能够吗？让生去考证，学生应当是 能够自己得出来的，其实不会很难。就不会在稳固练习中出现：60×（30-20） =60×30-60×20时，老师就直接自己说，这类乘法分派律也合用在减的时候了。 老师对学生有点不放心，比方说在发现规律，特色时老师老是要去扶着说。 以上不过个人的一点想法，或许有不对之处。 )?