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韩国文学课教学方式整合 一、韩国文学课教学现状及存在的问题1.韩国文学课教材 通 过对长春、吉林、延边等地区儿个大书店的实地考察及网上查询，我 们对目前常见的韩国文学课教材进行了调查统计：市场上可供韩国语 专业使用的文学类教材寥寥无几，可供选择的教材有限，而且，作为 文学课课堂教学用书，这些教材在内容选择上还存在一些问题。（1） 选文的时间跨度较短。目前我们能够看到的韩国文学课教材在篇目选 定上基本锁定在20世纪前后的现代文学，只有少数教材涉及了一些 古代文学作品。韩国文学史上，每个时期都有其代表性作品，也正是 这些优秀的文学作品支撑着韩国文学走到了今天，也恰恰是这些代表 作品很好地展现、传承了韩国文化，成为人类共同的瑰宝。学习外国 语言离不了其文化，〃成功有效的语言教学必须有相应的文化输入。〃 [1]文学教材选文只限于现代文学，显然不利于学生进行有效的语 言学习以及对韩国文化的较全面吸收。（2）体裁样式较少。现有文学 教材基本以现代短篇小说为主。其实韩国文学宝库里含有丰富的文学 体裁，如韩民族特有的时调、高丽歌谣、汉诗、盘索里①系列小说等。 为了让学生能够更全面地了解韩国文化，文学课教材的体裁应多元化。 如韩国古代的时调非常适合韩语零起点学生学习，无论作品的篇幅还 是其中的生活哲理，都非常适合学生阅读和记忆，对提高文学素养也 能够起到很好的作用，笔者统计的教材中没有一本收录时调。（3） 没能和文学史课程相结合。学习文学离不开对文学史的了解。目前的 韩国文学课教材文学作品的选择忽视了与文学史的结合，不是选择文 学史上各时期最具代表性的作品，而是过于集中在20世纪初期的作 品。2.韩国文学课堂教学我们在吉林省设有韩国语专业的部分高 校内进行了一次关于韩国文学课教学情况的问卷调查，共发出问卷 130份，实际收回有效问卷112份。通过对统计数据的分析，我们可 以了解到目前韩国文学课教学中存在的共性问题。（D难解的单词量 过大。文学课教学过程中学生遇到的最大障碍就是生词、方言，教师 需要花费大量时间去讲解，学生也要花大量时间去找字典、查词典, 理解和记忆，根本无暇顾及文章意境、分析人物形象以及学习文章的 表现手法和写作技巧，更别说陶冶情操了。对作品的解读停留在词语 解释、句子翻译、语法的运用等方面，文学课成了泛读课。（2）学习 目标性不明确。从问卷调查的分析中我们看到，回答文学课是否有必 要的肯定答案中〃有必要〃和〃非常有必要〃的占89祝认为〃有用〃和〃很 有用〃的占99%,只有1%的学生认为〃没有用〃。可见，学生喜欢文学 课，渴望学习文学课。但是学习文学课的过程中，都把翻译句子、记 忆单词、理解段落等当成了主要内容和学习目的，这样的文学课教学 已经偏离了文学课的教学目标和宗旨。（3）学习内容较单一。关于最 喜欢的文学作品，《房客与妈妈》排第一，其次是《春香传》。印象最 深的文学作品，《水车》排第一，其次是《房客与妈妈》。这些作品多 是现代短篇小说，这就决定了印象最深的文学形象仍以现代短篇小说 中的人物为主。这说明学生所学习的文学作品内容过于单一，体裁、 题材、篇幅也比较单一。在最喜欢和印象最深的文学作品中没有一名 学生填写诗歌的，甚至学生忽略了诗歌属于文学作品，头脑中已经定 格韩国文学作品即短篇小说，这将导致学生对韩国文学理解的片面、 错位。二、对策及效果美国著名语言学家E.Sapir认为，语言有 一个环境，它不能脱离文化而存在;社会语言学家Hudson也认为:语 言在绝大多数方面，都蕴含在文化之中。［2］可见，语言和文化密不 可分，任何语言的生存和发展都离不开其赖以生存的社会文化环境, 社会文化同时又在很大程度上制约着语言使用者的思维方式和表达 能力。［1］所以，文学作品作为文化的重要载体，韩国文学课的教学 质量对韩国语学习至关重要。根据以上调查和分析，我们在教学实践 中不断探索，对韩国文学系列课程进行了调整，设计出一套立体式教 学新模式。1.整合课程，保证教学内容的连贯性首先将韩国文学 史划分为古代、高丽、李朝、现代四大时期。每个历史时期重点介绍 1 — 3篇具有代表性的文学作品，如古代时期的《檀君神话》、高丽时 期的《时调》《青山别曲》；李朝时期有盘索里系列的三大古典小说, 即《春香传》《沈清传》《兴夫传》；现代时期介绍短篇名著，《金达莱 花》（诗）、《哑巴三龙》《受难二代》《房客与妈妈》《走运的一天》等 不同体裁的文学作品。从古至今，将每个时期的经典作品概略性地加 以介绍（可以中韩两种语言穿插授课），为其后的文学课打下基础。在 文学课上，教师将对文学史课概括介绍过的10篇名著进行系统讲解, 使两门课程相辅相成。我们在2009级的两个教学班进行了实验，一 个班级参加课程整合，使用教师整合过的教材；另一个班级不参加课 程整合，使