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激发识字兴趣，培养语文能力 识字教学是小学语文教学改革的首要问题，识字关提前过好了， 小学生的读写能力就会迅速提高。小学语文教学大纲规定：小学阶段 学会常用汉字2500个，识字量降到接近历史最低水平。这不仅拖了 阅读与作文的后腿，也拖了其他学科的后腿，是造成学生课业负担过 重的原因之一。识字教学经历了多次改革，形成流派纷呈，百花齐放 的局面，从集中识字到分散识字，又有听读识字，汉字标音识字，成 群分级识字，字理识字等识字教学法，但农村小学依然没有走出“少、 慢、差、费”的困境。究其主要原因一是识字教学依然在应试教育的 圈圈里打转，做习题，写试卷，重书写，重成绩，让学生成了做题的 机器，学生渐渐失去了识字的兴趣。其次，老师布置作业的随意性, 不科学性也挫伤了学生识字的积极性，从而使识字教学陷入“高投 入”、“低效能”的困境。为了改变现状怎样让识字教学达到快速、 识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，让学生具有识字兴趣，提高学 生自主识字能力，变要我学为我要学，达到快速识记大批汉字，从而 培养学生语文能力的目的呢？ 从教20余年以来，多年从事低年级教学，以目前农村低年级学 生识字过程中问题与障碍为研究对象，逐渐探索出一条符合他们生理 和心理需要的自主识字能力的途径，构建一种符合新的教育要求、农 村儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发农村 学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高 在一定时间内识字效率，实现自主阅读。 一、引导学生采用多种方法识记汉字，使学生对识字充满兴趣 改变以往教师硬教学生苦记的教学法。汉字是一种比较复杂的文 字，学起来时间一长容易有单调和枯燥感，使学生失去兴趣。这时, 教师要灵活运用教学方法，借助实物、卡片、挂图、幻灯等教具。采 用生动具体、形象直观的教学方法，还应该依据儿童爱游戏、好表演 等特点引导学生积极主动地参与到识字教学过程中来。学生能通过观 察、分析、思考使识字过程充满乐趣，巩固识字。 （1）猜谜法。猜谜法是指师生运用猜迷的形式进行识字教学。 它可以运用字理或奇特联想。一般要求谜语难易适度，启发性强。如 “一头牛（生）”，“只差两点（口）”，“空山中间一方田（画）”， 师画一个人靠着树，猜这是什么字？又如师板书“林”字，并说：这 个字表示很多书的意思，你能猜出这是什么字吗？根据汉字形声的构 字规律，引导学生找到适合的偏旁，教了 “挑”字后，半数“兆”字， 问学生：“跳高的跳字应该加一个什么偏旁呢？ ”说谜猜谜，儿童高 兴地很，印象深，记得快。特别是学生自编谜语，得到肯定，心理上 得到极大满足，更增强了识字兴趣。 （2）根据汉字音、形、义说顺口溜、加表演来识字。如：“坐” 两个小儿土堆上坐，我们见了乐呵呵。再加上表演动作。“保”单位 人站一旁，小口口端木枪，保卫祖国保边疆。（加表演）学生通过观 察，理解，加上动作，来巩固识字。 (3)把识字和实际生活联系起来。如教“球”字，我问小朋友， “谁爱踢足球？ ”小朋友纷纷举起了小手，个别男孩还不自觉的做了 个踢球的动作。接着我说：“咱班王帅爱踢足球，一脚把球踢过了肩 膀头。”学生情不自禁地鼓起掌来。此时我板书球，故意把点丢掉, 让学生仔细观察，我写的对吗？为什么不能丢掉点？这样学生很容易 记住“球”字，并且记得牢。 (4)区别形近字，用加一加，减一减来学字。如十字加撇就是 千，千字加横就是王，王字加点就是玉等，学生通过认真观察比较, 以旧代新，对所学的字牢固掌握，也提高了学生分析能力。 (5)不断了解汉字的构字规律，根据会意字及形声字特点，分 析字义，掌握字形。如“尘”学生能理解小土即尘。众，三人即众, 指人多。晶三日晶，很亮的意思。学习“仑”掌握昆仑山的仑，比较 学习，论、轮、抡、冏，学生通过分析比较，发现形声字的特点，“论” 跟说话有关，“讨论”的“论”加言字旁；轮与车有关，组词车轮、 轮胎；抡跟手有关，表示动作，能组词抡起，抡锤；冏与口有关，“囱 冏吞枣”就是张开大口把枣整个吃下去。学生了解汉字规律，不用过 多抄写，就把这些字牢牢记住。 二、重视合作，重视同伴间的互助学习 小学生活泼好动，爱表现。对每课要求会认的字，先同桌互读, 发现同桌读错的字，用自己的好方法帮助同桌读对。这样既巩固了自 己的识字，又当了小老师，学生兴趣盎然。 三、把识字与阅读相结合，使学生喜欢阅读,在阅读中巩固生字， 提高识字量，逐步培养学生语文能力 识字的最终目的是为阅读、写作、说话服务的。因此，低年级教 师不能只为识字而识字，要充分调动学生阅读兴趣，使学生从小喜欢 阅读，乐于表达。通过调查我发现农村孩子很少有课外书，家长只重 视孩子是否完成老师布置的作业。为了调动学生阅读兴趣，必须有家 长的理解和支持，在家长会上针对这种情况向家长讲明道理，又向家