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我国中小学生创新素养现状及其影响因素研究 中小学生的创新素质直接关系到创新人才的规模和质量，对构建创新型国家、提高民族自主创新能力具有重要影响。因此,认真研究中小学生的创新素养现状,对其制约因素进行分析并探讨中小学生创新素养的培养策略,对于推进我国教育教学改革、促进创新人才成长具有重要意义。 一、 中小学:发展、成长 自第三次全国教育工作会议以来,培养学生的创新精神成为实施素质教育的重要方面。创新精神通常是指在综合运用已有知识、信息、技能和方法的基础上,提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新精神是一个现代人应当具备的重要素质,它虽然与智力、性格、情感等先天遗传基础有一定关联,但主要是在后天的学习与实践中形成与发展的。“素养”一般是人们后天所获,离不开人们长期的修养与磨砺。创新素养是创新精神的主要内容,包括创新意识、创新勇气、创新思维(包括思维水平与思维方式)、创新技能等方面。既然“素养”并非天生,则一定是可以培养和造就的,培养学生创新精神的实质就在于不断提高学生的创新素养。有学者认为:“所谓创新素养,是指一个人平日创新精神和创新能力的养成和修养,即儿童在日常学习和生活中养成的创新精神和能力。创新素养是一个动态性词组,它包含通过教育、学习、活动、生活等来提高自己素质的意思。” 中小学教育是学校教育的奠基工程,中小学正是个体创新素养形成的决定性阶段。现代心理学研究表明,处于中小学阶段的青少年正是人一生中好奇心、求知欲最旺盛的时期,是极富可塑性的一个时期,人们的很多观念和行为习惯正是在这个时期得以基本成型。所以,在中小学阶段加强培育学生的创新素养,对于其日后成为创新人才及成为何等规格的创新人才意义十分重大。爱因斯坦在中学时代就敢于向教师挑战,经常把教师问得张口结舌、“非常不愉快”,并因此导致他不得不从慕尼黑的路提波德中学退学。当他来到瑞士的阿劳州立中学,情形则大不一样:这里推行的是瑞士教育家裴斯泰洛奇的民主和人道主义教育思想,主张学生自我负责,教师的责任是向学生展示知识和科学的魅力,点燃他们好奇心的火花,激起他们的求知欲望,让他们的智力自由发展。在这所学校里,爱因斯坦逐渐变得乐观、自信,他对知识的渴望也达到了前所未有的程度。从一定意义上说,是瑞士阿劳镇的州立中学造就了爱因斯坦。钱学森也认为,他的中学时代为他日后成为著名科学家奠定了良好基础。他在北京师范大学附属中学度过中学时代,他说那时候学校和教师都不提倡死记硬背、不“唯分数是问”,而是要求学生注重对知识的理解和应用,如果学生思维新颖、解题有创见,就会得到肯定和鼓励。从爱因斯坦、钱学森及其他许多著名人物的中学时代看,不同的教育环境和方法对人一生的影响是非常大的。此外,从当代中美中小学教育的比较中也可以看出一些端倪。众所周知,美国的中小学教育远没有我国的中小学教育压力大、任务重,但美国的中小学充分尊重学生的成长规律,努力促进学生的全面发展和个性发展,尤其注重培养学生的创新性思维,因而,尽管美国中小学生不如我国中小学生勤奋、踏实、严谨,基础知识也不如我国中小学生扎实,但其在独立性、个性和创新素养等方面大大超过我国中小学生,这就必然使其日后的创新精神和创新能力优于我国学生。 可见,中小学生虽然还不是真正意义上的创新人才,但在中小学阶段打好创新人才成长的基础是十分必要的。有研究认为,创新人才的成长包括自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期、创造后期五个阶段。“中小学阶段处于创新人才成长的自我探索期,即学生探索内心世界、自我发现的阶段……没有中小学阶段创新素质的奠基,任何创造性人才的成长都是一句空话。”因此,在建设创新型国家与大力提高民族自主创新能力的新时代,反思和改革我国现行教育体制势在必行。只有彻底扭转应试教育倾向,大力推进素质教育,才能使我国中小学教育走上正确的轨道,真正促进学生健康快乐成长。 二、 调查问卷的发放和回收情况 2012年6-9月,中国教育科学研究院“中小学生创新素养水平调查研究”专题调研组对中小学生创新素养现状进行了抽样调查,调查对象分别是北京、湖南两地的小学四年级学生、初中二年级学生和高中二年级学生。调查共发放问卷3000份,小学、初中、高中各1000份,回收有效问卷2700余份,问卷有效率约为90%。调查问卷主要内容包括对创新知识的基本理解、创新方法和创新技能的实际状况、创新思维方式的实际状况等几个部分,分别用于调查学生创新意识的觉悟状况、对知识创新和技能创新的态度与参与状况、是否具有创新思维习惯及在多大程度上具有创新思维习惯等方面的信息。该项调查研究的理论基础是基于发展心理学关于创新人才培养的研究成果。 (一) 学生创新意识不强 专题调研组从抽样调查中发现,目前我国中小学生已具备一定的创新素养,基本认同有