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管窥远程教育学生学习能力的培育路径 一、远程教育中培养学习者学习能力的方案设计 在学科教育中设计培养学习者学习能力的方案，受教育者对学习 的理论认识的影响，即人们认为学习如何发生，知识如何形成的观念 指导着教育者的教育实践。在此过程中，学习者本身是知识的积极建 构者而非消极接受者，在课程教学中，我们教给学生的不仅仅是科学 的思维方法，还有如何应用这些过程去学习。学生运用某种方法进行 学习时，与其相应的学习能力也在提高。教学过程中我们应该通过适 当的教学模式帮助学习者调整行为，提高学习技能。本项教学试验的 内容是行政管理专业地方政府学课程，学习者是20?35岁、半工半读 的成人。他们大多有直观或者间接的经验认识。试验的目标是探寻远 程教学培养学习者学习能力的规律，试验的直接目的是提高学习者的 学习能力。本项试验方案的具体内容还包括以下几方面： （一）学习材料的准备 学习者学习能力的培养，应以学习者的初始能力为基础，并以激 发学习者的学习兴趣为起点。学习材料的选择应该有较高的要求。在 选取学习材料的时候，可以运用JohnM. Keller包含Attention （注 意）、Relevance （相关性）、confidence （自信）、sat-isfaction （满 意）四个要素在内的ARCS动机设计模型提出的原理开发和选取学习 材料。具体而言包括以下内容：（1）学习内容的难易度呈阶梯性递增， 难易适中。（2）学习内容与学习者的需求有相关性。（3）学习内容的 呈现方式要能刺激注意。在本项教学试验中，学习材料以教材为基础， 但不仅仅通过教材提供知识架构、基本概念与基本原理，同时还来自 教师自身的积累。 （二）多种教学模式的使用 不同教学模式适用于不同的教学内容，以及不同的能力培养。比 如：归纳模式主要用于提高学生形成和使用概念和假说的能力，科学 探究模式适用于提高学生的因果推理能力；记忆训练模式则致力于提 高学生对材料进行记忆并追忆的技巧和能力；集思广益训练模式则主 要用于提高学生的创新思维和解决问题能力；先行组织者模式则通过 强化认知结构和促进对新信息的记忆而提高学生的理解能力和概念 形成能力。总之，本项目的教学实验中，根据所选择的教学模式有意 识有针对性地训练学生某些学习能力。同时，由于各种学习能力之间 相互支持、相互作用，如果在教学模式设计中使用单一模式教学，难 以达到良好的教学效果，因此，课程教学中必须采用多种教学模式。 （三）网络学习与集中当面指导结合 远程教育的突出特点是现代通信技术的广泛运用，以跨越教的活 动与学的活动的距离。网络媒体与面授教学比较，有其不同的特质。 以面对面的教学为基础的教学模式，在网络的教学环境中会产生什么 样的成效？在培养学习能力方面，网络学习是否有其不能替代的优势? 这些问题的答案是本项试验希望获得的。本方案的实验中，根据网络 学习与集中当面指导的不同特征，采用不同的教学模式。由于集中当 面指导的时间限制，在本项试验中，集中当面指导更多采取了先行组 织者模式，旨在通过教师的讲授，帮助学习者形成支架以理解课程的 知识结构。在网络学习中，首先让学生明确学习的重点，然后指导学 生阅读指定的材料，并回答教师提出的问题。通过不同教学载体，学 生在提高理解能力的基础上，通过教师网上引导，自学能力也得到提 高。 （四）强调交互性 建构主义与元认知理论都强调以学生为中心的人本主义。教学活 动要取得积极的成效，良好学习情境的营造能促使学习者的积极情感, 比如，学习兴趣的增强、对老师及同学的信赖与友谊等，这些因素都 直接影响着学习者的态度与学习习惯，也会对学习者的认知产生影响。 通过交互性学习，学习者可以直接培养其交流沟通能力、理解能力、 表达能力、获取信息的能力。另外，在知识学习中，充分的交流与沟 通，能帮助学习者积极参与到教学过程中，并迅速掌握学习方法的使 用技巧。由于远程教育学习者与教师和学习集体的分离，因此，交互 性对远程教育尤显重要。为此，在项目设计的所有环节，都注重师生 的交互、学习集体的交流。比如，在每次集中面授指导中，多对网上 教学内容与方式进行沟通，并根据学生的反馈意见及时修正网上教学 设计，引导学生积极讨论，并就各种观点进行探讨。总之，通过这种 学习环境的塑造，学习者不仅得到了学习能力的提高，也增强了自信， 有助于创造力的激发。 二、提高远程学习者学习能力的原则 课程教学实践中，笔者通过观察、访谈、调查和教学实验，获得 了有关远程教育学习能力培养的一些基本原理，这些假设是否能成为 普遍规律，还有赖于将来更多经验研究的证明。目前，我们认为有以 下几条原则需要注意： （一）激发学习者的内在动机，是提高远程学习者学习能力的基 础 对于学习者动机与学习成效的关联，皮亚杰、奥苏贝尔等教育理 论家都早已注