幼儿园：福田区第三幼儿园幼小衔接案例《小学畅 “游”记》.pdf

小学畅 “游”记 广东省深圳市福田区第三幼儿园 周佳敏 潘小寨 大班下学期，幼儿即将毕业，转而迈入小学大门。“小学”到底 是什么样子呢？在多次晨谈后，班级教师了解到幼儿对于小学的生活 感到陌生而新鲜，期待中交杂着焦虑。为了帮助幼儿萌发上小学的期 望，班级开展了 “我上小学了”的主题活动。 2021 年教育部印发了 《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的 指导意见》，在 《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出幼小衔接要 “尊重规律”，尊重幼儿的学习方式和发展特点，既要把入学要点 “融 入到游戏活动中”，同时也要 “支持幼儿通过直接感知、实际操作和 亲身体验等方式积累经验”。因此，班级教师商议打破以往传统的教 师讲授式学习，转变为以幼儿为主导的游戏化探究模式，结合主题学 习和海森高游戏理念，把主动探究和自主游戏有机整合，支持幼儿获 得直观的探究经验和表达经验，逐步获得的关于小学的清晰认识，唤 起幼儿对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。 第一阶段：初建小学教室 计划时，班级教师与幼儿谈到了 “我心目中的小学”，幼儿纷纷 表达了自己的看法：“小学里有操场”“小学里面有教室”“小学比我 们幼儿园大”。教师：“老师很好奇你们搭建的小学是什么样的？” 于是，幼儿自发的组队商量搭建的地点和材料，玩起了搭建小学的游 戏。 琪雅先用砖块搭好了围墙，思索了一番后又去掉了几块，说到： “这里不能围起来，要留个口搭校门。”洛洛便用砖块搭了两根柱子 和一个校门，在柱子上面放了一块长木板，并用纸杯做了一下装饰。 完成之后，她说：“哦，对了，还有教室。”随后用砖块围起了两间小 教室，用木板架在砖块上面当作课桌。“小学”建好了，积木区四周 是校园围墙，围墙前面有个校门，校门进去后有两间小教室。 琪雅热情地邀请了茵茵和萱萱来参观她们搭的小学校园。萱萱背 着个书包在教室里环顾了一圈，茵茵则提着放不下的裙子。 萱萱：“这教室好小啊，我的书包要放哪里啊？” 茵茵：“教室好挤啊，我的裙子都放不下。” 琪雅听到之后，马上搬来了空心积木，在旁边搭起了书包柜，示 意萱萱把书包放这里，并对茵茵说：“你们不要穿这种裙子上学。” 茵茵听到后，有点委屈地走出了教室。 幼儿搭建的小学，有两间小小的教室 游戏分析： 从晨谈和前期的探究活动中，幼儿获得了关于小学的初浅经验。 他们自发搭建小学及教室，这不仅表明幼儿当前对小学产生了兴趣， 也说明他们在运用自己的方式对小学的环境进行具象表征。此时，积 木区中的砖块、长木板、空心积木等开放性材料是辅助幼儿表达理解 的重要工具。但从搭建的情况看，幼儿对小学的认知还停留在外观特 征上，由围墙、校门、教室等几部分组成的。 游戏结束时，有幼儿因“教室太小”而遇到困难，放不下书包或 放不下裙子。负责搭建的幼儿并未意识到问题的存在，导致了幼儿之 间的不愉快。问题是游戏深入的助推剂，也是促进幼儿解决问题能力 发展的大好时机。把问题作为集体讨论的话题，鼓励幼儿分享自己的 观点，将能够促进他们的探究行动。 游戏支持： 一方面，利用区域的回顾环节，引导幼儿发现问题，并用开放式 的问题鼓励幼儿动脑思考，寻找解决问题的方法。茵茵提出了自己遇 到的困难：“我建议他们把教室扩大，因为今天我的裙子都放不下， 琪雅让我不要穿这个裙子，但是我想穿裙子去上学。” 教师：“那有什么办法可以解决这个问题呢？” 洛洛说：“把教室扩大。” 为了让幼儿说出更加具体的的方法，同时提高幼儿的语言表达能 力和想象力，教师继续追问：“如何把教室扩大呢？” 教师用两个提问，引发了幼儿的讨论和想象：“把教室的围墙再 往后移一点”，“把两间教室连通起来”，“把积木区变成一间大教室”， “这整一块都变成教室，把后面那块空地也用上”……办法变得更具 体，问题也得到了解决。 另一方面，教师组织了“云参观小学”活动，为幼儿提供了周边 小学的校园环境、教学活动、一日生活的视频和照片，让幼儿可“身 临其境”地感受小学校园，萌发更多探究欲望，激发更多的游戏意图。 阶段二：扩大小学教室 继上次搭建讨论和“云参观小学”之后，幼儿对搭建有了更多想 法。在做计划时，茵茵