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保定市某高校医学生学习拖延行为调查 拖延行为是指一个人知道你应该完成的任务，但你必须在规定的时间完成任务的行为。或者知道你需要完成但不需要延迟任务。拖延行为对学生个体的学习成绩、情绪及其身体和心理健康造成负面影响, 大学生中的拖延行为将成为其个人良好教育形成的阻碍力。有研究者发现, 80%以上的大学生在学习上存在拖延, 而且随着任务情景的不同, 其拖延程度表现不同。 此次调查旨在了解保定市大学生拖延现象的现状并分析其影响因素, 为高校制定干预措施提供科学依据。 一、 对象和方法 (一) 电力大学和河北金融学院大学生问卷分析 采用随机整群抽样方法, 抽取河北大学、河北农业大学、华北电力大学和河北金融学院大一至大四年级共410名本科大学生进行问卷调查。 共发出问卷416份, 收回有效问卷410份, 回收率98.6%。 1) 男生215人 (52.4%) ; (二) 研究工具 参考相关文献, 自行设计调查问卷, 调查问卷内容主要包括:一般情况、拖延行为基本认知情况以及拖延行为的一般表现。 (三) 问卷的数据录入 应用Epi Data 3.1软件建立数据库, 采用双录入法对所有有效调查问卷进行数据录入。 采用SPSS 19.0统计软件对数据进行整理及统计分析。 二、 结果 (一) 综合结果 保定市大学生在学习以及生活中的拖延现象比较普遍。 有71.7%的大学生有拖延的情况, 75.2%的大学生对拖延行为没有确切的认识。 (二) 两组职高生革命情况对比 1) 自主学习方面 (χ2=0.09) : 男生女生偶尔拖延人数分别为177 (82.3%) 人、160 (82.0%) 人, 经常拖延人数分别为38 (17.7%) 人、35 (18.0%) 人。 2) 课后学习方面 (χ2=1.74) : 偶尔拖延人数分别为159 (73.9%) 人、133 (68.2%) 人, 经常拖延分别为56 (26.1%) 人、62 (31.8%) 人。 3) 复习备考方面 (χ2=1.34) : 偶尔拖延人数人数分别为138 (64.2%) 人、113 (57.9%) 人, 经常拖延人数分别为77 (35.8%) 人、82 (42.1%) 人。 差异均无统计学意义 (P0.05) 。 (三) 教学前后比较3.4%的统计特性 本次调查显示, 不同专业的大学生在自主学习 (χ2=55.44) 、课后学习 (χ2=31.07) 和复习备考 (χ2=30.94) 三个方面的差异均有统计学意义 (P0.01) 。 见表1: (四) 教学变量的统计学处理 本次调查显示, 不同年级的大学生在自主学习 (χ2=10.59) 、课后学习 (χ2=10.09) 和复习备考 (χ2=27.35) 三个方面的差异均有统计学意义 (P0.05) 。 见表2: 三、 大学生学习延迟现象的影响 本次调查显示, 保定市大学生存在较为普遍的学习拖延行为, 并且多数大学生对拖延没有确切认识。 结果显示, 不同性别的大学生在学习拖延情况方面总体差异相差不大, 这与国内其他研究者的结果一致。但女生在三个方面的经常性学习拖延率均略高于男生, 这可能与女生相对缺乏自律能力, 而男生则更追求完美主义、对自己要求更高有关。 在不同专业方面, 医学类专业学生出现经常拖延现象的比例明显高于其他专业的学生。这可能是由于医学专业所要学习的内容较之其他专业更加复杂, 需要记忆的内容更多, 加重了医学生的学习负担, 导致医学类大学生的拖延现象在自主学习、课后学习及复习备考方面都比较严重。 从年级上看, 不同年级的大学生在经常性学习拖延方面的差异有统计学意义, 这与国内其他研究者的结果一致。大一学生出现经常性学习拖延的情况较少, 而大二是拖延行为迅速增长的时期。这可能是由于大一学生在进入大学后, 依然保持着高中时期紧张学习的状态, 学习拖延现象并不严重。而在大一年级过后, 由于长时间缺乏老师或家长的严格监督或管理, 开始逐渐对学习产生懈怠心理, 加重了学习拖延现象。但随着年龄的增长, 大学生自我认知及对自我调适的能力逐渐增强, 学习拖延情况有所好转。 综上所述, 对高校大学生进行学习拖延认识和改正学习拖延现象的教育仍有待提高。 各高校应充分重视大学生在学习中的拖延现象, 把对“拖延”的学习作为入学教育和日常学习管理的重要内容。 第二, 在计划安排任务时, 教师可以训练学生将类似经验类推到其他事物上的能力, 制定高效、可行的新任务计划, 并随时准备好在执行的过程中进行调整。 第三, 从大学生心理角度着手, 运用合理方式进行相关干预, 对拖延者降低拖延频率, 按时完成任务进行表扬, 增强他们的效能感、自我控制感。 其中, 2) 女生195人 (47.6%) 。 本次调查显示: