小学班级管理 【第9章】 特殊需要学生的引导 教学PPT课件.pptxVIP

;;;（一） 生理差异 生理差异主要指儿童身体及其组成部分的形态或机能在生长发育过程中所表现出来的不同。 （1）体形的差异，如高矮、胖瘦的差异。 （2）肢体的差异，如肢体的健全或伤残的程度会有不同。 （3）身体各脏器及其机能的差异，如有的儿童的某一脏器发育不全或有一些病症，儿童血压、肺活量等存在差异，等等。;（二） 心理差异 心理差异是指儿童心理发展的时间、发展的速度、发展的类型、发展的水平等方面的差异。 （1）精神状况的差异。儿童患有儿童期精神分裂，表现出思维异常、妄想等。 （2）注意差异。儿童在注意的集中性、稳定性、注意的分配及转移等方面会表现出不同的特点，还有的儿童有注意缺陷，如多动症。 （3）认知差异。儿童在视、听、动、感、知通道上的优势不同，认知方式及类型不同，观察力、记忆力、想象力、思维能力等的发展水平不同。 （4）言语差异。如口吃、失语症等。;（5）情绪、情感差异。儿童在主导心境、情绪与情感的理解、表达与调控方面有很大不同，如有的儿童过度焦虑、抑郁。 （6）个性差异。儿童的气质类型、性格类型不同。 （7）自我意识差异。如有的儿童狂傲不羁，有的儿童自卑等。 （8）社会性差异。儿童的交往能力、社会适应能力等发展水平不同，在利他行为、攻击性行为、合作行为等方面的表现也不同。;（一） 特殊需要学生及其范畴 1. 特殊儿童 特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。 广义上，特殊儿童既包括发展指标低于正常的儿童，也包括发展指标高于正常的儿童。但早期人们更多地把特殊儿童理解为残疾儿童——生理或心理上有缺陷的儿童，这是一种狭隘的理解。;2. 特殊需要儿童 特殊需要儿童又称“特殊教育需要儿童”。 1981年英国将特殊教育定义为“对具有特殊教育需要儿童进行的教育”，使特殊教育对象的主体发生了变化——特殊教育对象已不仅仅只是残疾儿童，还包括大量有学习困难的儿童。 1994年世界特殊需要教育大会召开并通过了《萨拉曼卡宣言》（以下简称“《宣言》”），《宣言》强调“学校应适合于所有的儿童，而无论这些儿童处于何种身体、智力、社会、情感、语言及其他状况。这些儿童应包括残疾儿童和天才儿童，流浪儿童与童工，边远地区及游牧民族的儿童，少数民族儿童及其他处境不利的儿童”。;美国在1990年颁布的《能力缺陷者教育法》中规定，“只有当残疾的性质或严重度已达到了在正常班级教育中使用补充帮助仍不能令人满意时”，学生才能被安置在特殊班或隔离的环境中。 随后在1991年、1997年，美国分别将“脑外伤”“自闭症”和“发展迟缓”纳入特殊教育服务对象范围之中。 目前，美国普通班级中的特殊需要学生主要包括了13类，分别是： 特殊学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、听觉障碍、多重残疾、肢体障碍、聋盲、视觉障碍、其他健康障碍、脑外伤、自闭症、发展迟缓，服务对象十分广泛。;3. 特殊需要学生 特殊需要学生是指在学校中的需要特殊教育帮助的学生，即学校中的特殊需要儿童。 生理特殊需要学生，如体弱多病、肥胖、遗尿症、睡眠障碍等; 注意特殊需要学生，如多动症、抽动症等; 感知发展特殊需要学生，如感觉运动统合失调、视听残疾、弱视、弱听等; 智力发展特殊需要学生，如智力超常、智力障碍等; 情绪特殊需要学生，如易怒、忧郁等; 个性特殊需要学生，如嫉妒、依赖、孤傲、自卑等; 学习特殊需要学生，如学习障碍、非智力性学业不良等;;交往特殊需要学生，如交往紧张、不合群等; 品行特殊需要学生，如说谎、攻击、偷拿、打骂行为等; 处境特殊需要学生，如单亲家庭子女、下岗工人子女、城市务工人员子女、服刑人员子女等。;;（二） 正确认识特殊需要学生 1. 特殊需要儿童的产生是不可避免的 特殊需要儿童的特殊既不是家长的错，更不是孩子的错。儿童的发展受多种因素影响，先天的遗传素质、基因突变，后天成长中的疾病、身体损伤以及生活的物质环境、社会环境等因素都会影响儿童的身心发展，使儿童表现出与众不同的独特性，这是一种正常的现象。 而把特殊需要儿童——特别是残障或心理障碍儿童——的产生归罪于家长，或认为是“前世作孽所以遭报应”等，都是迷信、缺乏科学依据的。班主任不能指责或鄙视特殊需要儿童，而应用更多的包容与爱对待这些孩子。;2. 特殊需要学生既具有一般学生的共性，又具有其特殊性 特殊需要儿童不管属于何种情况，也不论特殊情况程度的轻重，他们身心发展的基本规律仍然与普通儿童相一致，他们在很多方面和正常儿童是一样的。 对绝大多数特殊需要儿童来讲，在与环境的相互作用中，他们的身体机能、心理都在不断地成熟、发展；他们与普通儿童一样是正在成长中的、具有独立人格的个体，特殊需要影响的只是其某些方面发展的速度和水平。 因此，班主任要尊重特殊需要儿童，不因其生活依附于父母或学习上依附于教