小学教师专业发展 第一章（二） 做什么样的教师.pptxVIP

专题二 做什么样的教师;Company Logo;问题一：几种典型的教师形象;Company Logo;Company Logo;Company Logo;问题一：几种典型的教师形象;悲情奉献者的隐喻;悲情奉献者的隐喻;Company Logo;“技术熟练者”;“悲情奉献者”形象评价;问题一：几种典型的教师形象;熟练技术者的隐喻;重点解析：“人类灵魂的工程师”;重点解析：“人类灵魂的工程师”;重点解析：“人类灵魂的工程师”;重点解析：“人类灵魂的工程师”;纪伯伦《你的孩子其实不是你的孩子》;纪伯伦《你的孩子其实不是你的孩子》;纪伯伦《你的孩子其实不是你的孩子》;重点解析：“园丁”;重点解析：“园丁”;问题一：几种典型的教师形象;知识传递者的隐喻;“一杯水”和“一桶水”的评价;“一杯水”和“一桶水”的评价;问题二：教学作为一种专业;1948年美国教育协会的八条标准;杀死一只知更鸟（To Kill a Mockingbird）;杀死一只知更鸟（To Kill a Mockingbird）;杀死一只知更鸟（To Kill a Mockingbird）;1984年曾荣光概括的七条核心特质;“专业”的三项基本特征;1.专业知识;这套理论系统能落实为可实践的原则;2.专业自主权;案例：“专业自主权”的争论;解读;解读;案例二：教育家为政治家代言;3.专业服务理想;利他主义精神（Altruism）;问题二：教学作为一种专业;问题二：教学作为一种专业;（一）教师职业的社会功能;（一）教师职业的社会功能;（二）专业知识与专业技能;（二）专业知识与专业技能;1. “师范性”与“学术性”之争;2.教育学是一门独立学科吗？;3.专业“理论”与“实践”的鸿沟;3.专业“理论”与“实践”的鸿沟;3.专业“理论”与“实践”的鸿沟;4.经典教学案例缺失;（三）专业自主权和专业组织;（三）专业自主权和专业组织;（三）专业自主权和专业组织;1.自治权方面;2.组织的权威性;2.组织的权威性;问题二：教学作为一种专业; 专业化不是现状，而是努力方向;问题二：教学作为一种专业;问题二：教学作为一种专业;问题二：教学作为一种专业;一、20世纪80年代以前的教师专业化;一、20世纪80年代以前的教师专业化;一、20世纪80年代以前的教师专业化;一、20世纪80年代以前的教师专业化;一、20世纪80年代以前的教师专业???;一、20世纪80年代以前的教师专业化;一、20世纪80年代以前的教师专业化;一、20世纪80年代以前的教师专业化;二、20世纪80年代以来的教师专业化;教师专业化与教师专业发展区别与联系;教师专业化与教师专业发展区别与联系;转向的原因;转向的原因;转向的原因;转向的原因;问题三：做专业的教师;（一）终身学习者;终身学习理念;终身学习实现的两个条件;对教师提出的要求;案例 一辈子学做教师 ——论语文教师终身学习的重要性;案例 一辈子学做教师 ——论语文教师终身学习的重要性;案例 一辈子学做教师 ——论语文教师终身学习的重要性;案例 一辈子学做教师 ——论语文教师终身学习的重要性;案例 一辈子学做教师 ——论语文教师终身学习的重要性;（二）学生学习的引导者、促进者;（二）学生学习的引导者、促进者;案例：借用学生熟悉的自然现象学习数学;案例：借用学生熟悉的自然现象学习数学;案例：借用学生熟悉的自然现象学习数学;案例：设计课堂就是设计人生——特级教师窦桂梅备课经验谈之一;（三）课程的设计者、开发者及课程意义的创生者;（三）课程的设计者、开发者及课程意义的创生者;（三）课程的设计者、开发者及课程意义的创生者;（三）课程的设计者、开发者及课程意义的创生者;（三）课程的设计者、开发者及课程意义的创生者;（三）课程的设计者、开发者及课程意义的创生者;（三）课程的设计者、开发者及课程意义的创生者;（三）课程的设计者、开发者及课程意义的创生者;（三）课程的设计者、开发者及课程意义的创生者;（四）教育实践的研究者、反思者;（五）自身专业发展的设计者和规划者;Thank You !