小学生品德发展与道德教育 【第9章】 亚洲部分国家的小学德育经验 教学PPT课件.pptxVIP

第九章亚洲部分国家的小学德育经验 CONTENTS目 录01第一节 日本小学德育概述02第二节 韩国小学德育概述03第三节 新加坡小学德育概述 第一节日本小学德育概述01. 学习导语促进小学生品德健康发展，是包括中国在内的世界各国都高度重视的现实课题。在一个开放的时代，积极吸收人类一切优秀文明成果，促进小学生品德的健康发展，是切实提升学校德育实效的重要举措。亚洲部分国家也都有各具特色的品德教育理念和实践。本章主要选取亚洲的日本、韩国、新加坡这三个国家的小学德育作为代表，帮助我们更好地了解这些国家的主要德育经验，从而有助于我们思考如何更好地提升我国的小学德育实效。 一、 日本小学德育概况（一） 德育目标根据日本的《教育基本法》和《学校教育法》的精神，日本将学校德育的目标定位为“在认真思考和自主判断自己人生观的基础上付诸于行动，培育独立的自我与他人共处之基础的道德性”。遵照这一理念和目标，日本学校德育的整体目标设立为“通过学校整体教育活动，道德科自不必说，各科教学、外语活动课和综合学习课以及特别活动都要基于各自的活动特点，考虑学生的身心发展阶段所需，进行切实可行的指导”。 根据学校德育的整体目标，道德科的学科目标定位为培养“能够很好生存之基础的道德性”。为此，要教育学生“理解道德各种价值，严谨自己的行为”。“道德性”的表现形式包括道德情感、道德判断力和道德实践意愿及态度三个方面，其中“道德情感”指的是接受合乎要求的道德价值观，向善发展的价值观；“道德判断力”帮助学生能够判断善恶的能力；道德实践意愿和态度意味着要根据道德情感与道德判断力而采取行动的倾向性。此外，还应培养学生的道德习惯。 （二） 德育内容2017年的《学校指导要领》中，小学德育内容主要根据各层次教育目标以及学生年龄阶段发展特征细化为低学段（一、二年级）、中学段（三、四年级）和高学段（五、六年级）三个学段，有层次性、螺旋式地提高活动程度，这是较为符合小学生的认知心理的。其中每个阶段中的教育内容主要分为了四个部分： 与自己相关的事情、与他人相关的事情、与集体和社会相关的事情，以及与自然和美好事物相关的事情，形成自内向外、由己及他的逻辑框架，以引导学生加深理解、循序渐进。 根据学生的年龄阶段特征，日本的小学德育在低学段强调培养学生基本的生活习惯、判断善恶标准、遵守社会规则等；中学段学会分辨善恶是非、与人和谐相处、遵守集体规定等；到高学段上升至自觉理解并遵守法律法规和对集体、国家与集体的意愿等。 （三） 德育实施1. 德育课程在2017年发布的最新一轮《学习指导要领》，规定中小学设“特别学科： 道德”，将道德教育上升为国家课程，要求小学于2018年全面实施。这是日本战后德育史上的一次重大变革，对以往的道德教育有着颠覆性的改革。在授课时间上，日本小学生一学年上课时间总数为200天，考虑到自然灾害的影响，一般以35周作为一学年的标准授课时数。而道德科的授课时数除一年级以外，其他年级学生都是每学年要花费35个课时，即每周一节课。 在教科书的选用上，以往的道德时间使用的是由文部省主编并免费发放的课外阅读材料《心灵笔记》，后全面改编成《我们的道德》，分为小学低学年、中学年、高学年、中学用四种，一直以来没有统一的教科书。道德学科化后，各校使用国家统一审定的教科书进行教学，教材由民间出版社编纂发行。 2. 德育管理体制在德育管理体制方面，日本仍然显示出一定的国家干预性。例如： 在学校德育目标的制定、课程的设置、教材的编写等方面，文部省都在《学习指导要领》中给予了明确规定。但受到世界教育改革的影响，文部省也做出了一定改革，加大了地方政府和学校的自主权。具体而言，小学的德育管理由校长领导全体教师共同开展道德教育，制定“道德教育整体计划”以及设定“道德实践年度指导计划”。一般情况下，全体教师会依照学校道德教育的基本方针，根据儿童道德的实际情况、学校教育的具体课题、社会要求、家庭和地区的期待等，开展教育。 建立“道德指导教师制度”也是应对“道德学科化”改革的重要举措。《学习指导要领》中指出，“道德指导教师”工作的主要内容有： 针对全校进行的道德公开课，制定和实施道德教育调研计划，提供相关的道德教材、教具和学习资料，落实各项指导工作等。建立“道德指导教师制度”也是为了更好地落实学校各项道德教育指导计划，通过学校教师的合力保障教学制度的有力施行。 3. 德育方法在德育方法方面，日本德育课堂从阅读型向思考型、讨论型的道德教育转变，更加重视儿童的主体性和独特性。在以往的“以阅读材料中人物的自我参与式”的教学方法之上，教师在课堂上还需要引入“问题解决式”“与道德行为有关的体验式学习”方法，形成更加多样、更有效的道德指导，避免以往“道德时间”仅依靠故事、注重理解人物心理的方法，改变直接给出结论、