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关于教育与社会发展的几点思考 优秀的教材不仅具有系统的特点、完整性、规范性、规范性等特点外，还需要具有鲜明的时代气息。当今时代, 从国际形势看, 正处于经济全球化、社会知识化、信息网络化、文化多元化、人才价值不断提升与教育竞争日趋激烈的时期;从国内形势看, 全面建设更高水平小康社会的目标已定, 科教兴国与人才强国战略的正在落实, 关心人的价值与促进人的发展已提升到重要地位。时代的发展既对人的发展提出了新目标与新要求, 也为教育变革提供了新机遇与新动力。处于此时期的新一轮《教育学》教材的编写, 要想推陈出新, “无疑要面对新现实, 研究新问题, 提出新见解, 特别是在时代剧变、社会转型的时期, 尤其是要注意教育观念与思维方式的更新。在传统的教育观念与思维方式的框框里, 是难有大的作为的, 只有越出传统教育观念与思维方式的束缚, 立足新的基点, 把握新的尺度, 进入新的境界, 才能审视新现实, 发现新问题, 提出新见解”,才能编写出富有时代气息的新教材。在新版《教育学》教材的修改中, 本人承担了第三章“教育与社会发展”的修改任务。下面将结合这一章的修改谈几点体会。 一、 科学发展观提出的时代背景 在过去的教材编写中, 由于深受一直崇信的机械论的旧历史观的束缚, 使得我们“在处理社会、教育、人三者关系上, 总是坚持社会决定教育, 教育决定人的单向度决定论;至于人, 虽然也提到了其能动性, 但所肯定的是人作为工具的能动性, 却不承认人是目的, 实际上视人为社会与教育的消极产物, 其实质就是贬低人在社会与教育中的主体地位与价值。”这种旧的历史发展观看不到社会是人们交往的产物, 社会是以人为主体的社会;看不到人就是社会历史的开拓者、社会生活的承担者、社会活动的实践者与社会文明的创造者;看不到教育是为了培养人而建构起来的社会活动体系, 是促进人与社会协调发展的桥梁与纽带。这种发展观妨碍了人们对社会、教育、人三者关系的正确认识, 导致了教育学理论的机械与平庸, 制约了教育理论与实践工作者的思想与行为, 影响教育社会功能的有效发挥。不转变旧的历史发展观, 教育学理论就难以有新发展。 为了在新版《教育学》教材的修改中能够正确处理社会、教育、人三者的辩证关系, 并使教材富有时代气息, 必须以新的科学发展观来指导编写。科学发展观是根据马克思主义辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理, 在总结了国内外发展问题的经验教训和吸收了人类文明进步新成就的基础上, 站在历史和时代的高度, 以及新时期、新阶段党和国家发展的新要求提出的。科学发展观之所以是新的科学的发展观, 首先是对发展主体有了新阐释:传统发展观中的主体是社会, 科学发展观则确立了人在发展中的主体地位;同时认为主体具有多层次性 (包括社会主体、群体主体与个体主体) 、发展的差异性与追求公平的合理性等特点。其次是对发展本质有了新揭示, 也就是从主体与客体双向互动过程中揭示发展的本质。其三是对发展内涵有了新界定:即从单一的 (经济) 发展观到多元综合的 (经济、政治与文化) 发展观再到新的 (经济、政治、文化、生态与人口) 协调发展观。其四是对发展规律有了新探索, 即提出了全面发展、协调发展与可持续发展三大规律。其五是对发展目的有了新认识:传统发展观只注重物质文明的发展, 科学发展观认为发展的根本目的是为了满足最广大人民的根本利益, 终极目标是促进人的全面发展。其六是对发展理论有了新发展, 包括对人本理论的新发展, 也就是对人本主义赋予了广泛而真实的新内涵;对公平理论的新发展, 即提出了公民权利保证、公民参与机会均等、按贡献进行分配、救助困难群众等社会公正的四原则。科学发展观的提出不仅为我国在新世纪、新阶段, 解决发展现状, 破解发展难题, 创新发展思路, 更好更快地推进现代化的建设, 提供了强大的思想武器, 也为我国教育学理论创新与发展提供了明确的指导思想。 在科学发展观指导下, 我们对新版教材中关于关于社会、教育、人三者关系问题有了下列新的认识: 首先承认社会对教育与人的影响。社会规定着人的发展, 又为教育发展提供条件。在一个社会里, 让哪些人受教育, 达到什么程度, 受什么样的教育, 教育的结果如何, 都是由社会的经济政治制度决定的。不同社会对培养人的规格也提出不同的要求, 设立什么样的学校, 开设什么样的专业, 各级各类学校与各种专业之间的比例如何, 都受社会发展的水平所制约。在社会主义社会, 新的社会关系理应使每一个社会成员都拥有经济政治上的平等地位, 也享有受教育的平等地位。同时, 教育作为社会大系统中的一个重要子系统, 既因满足人与社会的需要而产生, 也随着人的发展与社会发展而发展。因此, 教育目的、教育制度、教育内容与教育方式, 以及教育发展的速度与规模, 无一不受到一定社会发展水平的影