学前比较教育 第五章 总结与展望 教学PPT课件.pptVIP

第二节 学前教育存在的问题 二、　学前教育的质量问题 （一）　学前教育质量问题的表现 1.　教师/儿童比率较低，班级人数较多 2.　重视语言和认知课程内容的倾向 3.　儿童的学习环境有待改善 （二）　导致学前教育质量问题的原因 1.　多数国家对学前教育的投入不足 2.　政府、家长和市场等因素对学前课程的影响 第二节 学前教育存在的问题 二、　学前教育的质量问题 （一）　学前教育质量问题的表现 1.　教师/儿童比率较低，班级人数较多 一般认为，教师/儿童比率及班级人数是保证学前教育机构教育质量的两个重要指标，这两个因素是同时被认定的，因为它们会影响学前教育质量中的其他诸如健康、安全和教育过程的问题。教师/儿童比率高和班级人数少对幼儿发展的益处很多。例如，班级越小，幼儿感染疾病的可能性越小；在特定的时间内，幼儿教师所关注的幼儿越少，它对个别儿童关注的可能性就越大，也就更可能提供个性化的教育。 一些发达国家的教师/儿童比率较高，班级人数较少。总体来说，世界上许多国家教师/儿童的比率较低，班级人数较多。 第二节 学前教育存在的问题 二、　学前教育的质量问题 （一）　学前教育质量问题的表现 2.　重视语言和认知课程内容的倾向 在学前课程方面，尽管世界多数国家已经确立了全人发展的学前教育目标，提倡艺术、认知、情感、语言、身体与社会性各领域全面而综合的发展，但受种种因素的影响，一些国家出现了重视语言和认知课程内容的倾向。 例如，日本著名学者一见真理子在2002—2004年对东亚地区早期教育进行了实地调查，在2005年，在东亚地区主要的五个城市进行问卷调查。又如，美国、英国为了缩小入学准备差距，体现社会公平，也为了提高基础教育的质量，及早培养在全球经济下具有竞争力的公民，从20世纪末开始掀起早期学习标准化学习运动。尽管和东亚地区产生“早期教育热”的原因不同，美国、英国等发达国家近年来也出现了重视语言和认知等学习领域的倾向。 第二节 学前教育存在的问题 二、　学前教育的质量问题 （一）　学前教育质量问题的表现 3.　儿童的学习环境有待改善 学习环境包括室内外空间的大小、状况、器具装备、空间的安排和利用，以及供儿童操作的物质材料、玩具等。学习环境对儿童、教师的行为，儿童的发展和师生互动的质量都有影响。近年来，发达国家的儿科专家发现，有许多儿童的发展问题和疾病与环境中有害物质密切相关，如有害气体、金属和纤维微粒和射线。 此外，许多发展中国家的学前教育机构学习环境较差，甚至很难满足幼儿基本的学习和生活要求。例如，在非洲和亚洲一些发展中国家的农村地区，活动室小且破旧，采光条件不好；桌椅残缺，有的还是从小学淘汰下来的桌椅，对幼儿来说太高，影响幼儿坐姿和视力；没有足够的图书、教具和学具；有的甚至采用流动幼儿园的形式来节省人员和经费。 专栏——巴西学前教育的质量有待提高 当前，巴西学前教育的整体质量并不高，且地区差异较大。首先，从基础设施建设来看，有研究指出，东南部地区幼儿园的基础设施质量是北部地区的2倍。以2009年为例，东部和东南部地区的幼儿园100%都有电，但北部地区只有70%的幼儿园有电。其次，从教育环境质量来看，2010年，一项采用托幼机构教育环境质量评价量表（ECERSR）对巴西6个城市（包括贝伦、大坎普、弗洛里亚诺波利斯、福塔莱萨、里约热内卢和泰蕾兹）托幼机构教育质量进行的研究发现，30%的幼儿园质量较差，约40%为基本水平，26%为满足水平，4%为良好水平，没有幼儿园达到优秀。此外，巴西首都以外的城市幼儿园的整体教育质量更差。从各项目的得分来看，师幼互动项的得分略高，但教育活动的质量和结构化程度较低，表现为缺少科学合理的一日活动流程，对自由游戏、团体游戏、活动区活动以及对有特殊需要儿童的照顾没有明确规定，导致教师不能有效地为幼儿的认知和社会性发展提供支持。 刘焱、李相禹：《巴西推进学前教育的政策、举措及其未来发展》，《比较教育研究》，2015年第3期，第90—95页。 第二节 学前教育存在的问题 二、　学前教育的质量问题 （二）　导致学前教育质量问题的原因 1.　多数国家对学前教育的投入不足 第二次世界大战结束以来，世界学前教育有了长足的发展。1975年至2004年，全球学前教育毛入学率增加了一倍以上，从17%增至37%。而且，从1991年至2004年，有可比数据的81个国家中，4/5的国家学前教育覆盖率都有所增长。学前教育的扩大需要政府和社会投入更多的资金，然而，事实上世界许多国家对学前教育的投入不足。除了西欧和北美之外，许多国家的政府对学前教育的投入不足。 除了政府对学前教育的投入外，学前教育也不是国际组织援助