学前比较教育 第十四章 世界学前教育课程模式的比较研究 教学PPT课件.pptVIP

二、 世界学前教育课程模式的理论基础比较 （一） 蒙台梭利课程模式： 多学科知识的综合 （二） 发展—互动课程模式： 始于进步主义，止于发生认识论 （三） 直接教学模式： 行为主义心理学 （四） 华德福课程模式： 人智学理论和三元社会秩序理论 （五） 高宽课程模式： 基于皮亚杰的认知发展理论 二、 世界学前教育课程模式的理论基础比较 （六） 卡米-德弗里斯课程模式： 基于皮亚杰理论的全方位研究 （七） 光谱课程模式： 多元智力理论与非普遍性发展理论的结合 （八） 瑞吉欧课程模式： 众多思想和理论的融汇 （九） 创造性课程模式： 综合多个理论的精髓 （十） 发展适宜性课程模式： 皮亚杰、维果茨基和布朗芬布伦纳 由以上对比可以看出，十种学前教育课程模式的理论基础完全不同，而理论基础的不同直接导致学前教育课程模式迥然各异。 三、 世界学前教育课程模式的课程目标比较 教育目标是教育要达到的标准或效果，它规定着通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。教育目标是教育工作的出发点和归宿，也是检验教育工作的尺度。教育目标的实现形式主要有两种： 一种是以拉尔夫·泰勒为代表的目标模式，另一种是以斯滕豪斯为代表的过程模式。 蒙台梭利教育法、直接教学模式、高宽课程、卡米-德弗里斯课程模式、创造性课程模式的开发属于目标模式，都具有明确的课程目标，而且目标是分领域的，具有一定的结构性。蒙台梭利强调教育要符合儿童发展的“内在需要”，认为“教育的基本任务是使每个幼儿的潜能在一个有准备的环境中都得到自我发展的自由”高宽课程将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中。 发展—互动教育模式、华德福教育、瑞吉欧方案、发展适宜性课程模式的开发则属于过程模式，其教育目标不是预设的，而是在方案进行的不同阶段不断生成和不断发展的。瑞吉欧教育注重幼儿整体人格的发展，促进幼儿在积极探索周围世界的过程中成为自我探索、自我发展的学习主体。光谱方案也是过程模式，尽管其教育目标是预设的，但是在方案的进行之中的目标却是非预设的，只要达到最终的预设目标即可。 （一） 蒙台梭利课程模式： 培养新人类以建设新社会 （二） 发展—互动课程模式： 五个广泛性目标+八个精细目标 （三） 直接教学模式： 提高儿童学业成就 （四） 华德福课程模式： 亲近自然的全人教育 （五） 高宽课程模式： 培养主动学习的儿童 世界学前教育课程模式的课程目标比较 （六） 卡米-德弗里斯课程模式： 兼顾认知和社会情感 （七） 光谱课程模式： 发展儿童的智能强项和潜能 （八） 瑞吉欧课程模式： 发展儿童的潜能和创造力 （九） 创造性课程模式： 自立、自信、合作的学习者 （十） 发展适宜性课程模式：“完整”儿童的培养目标 世界学前教育课程模式的课程目标比较 综上，蒙台梭利教育法和建立初期的高宽方案、华德福教育方案的教育目标类似，都是为经济处境不利的儿童提供教育。蒙台梭利教育法非常强调为儿童进入社会做好准备，同时强调儿童的自我发展。高宽方案、华德福教育方案建立时强调为经济处境不利儿童进入小学做好准备，以便他们与那些来自中产阶级的同伴相比“不输在起跑线上”。发展互动课程、光谱方案、卡米-德弗里斯课程和瑞吉欧方案、创造性课程、发展适宜性实践的教育目标都关注儿童的发展，但是侧重点又有所不同。 四、 世界学前教育课程模式的课程内容比较 课程内容是实现教育目的的基本材料和主要媒介，主要谈的是“教什么”和“学什么”的问题。一般认为，课程内容应该符合知识内在逻辑的要求，符合儿童身心发展的规律。由于教育目的的不同，人们对课程内容的理解也存在很大差异。 四、 世界学前教育课程模式的课程内容比较 （一） 蒙台梭利课程模式： 围绕基本能力组织的课程内容 （二） 发展—互动课程模式： 以社会学习为核心的多个领域 （三） 直接教学模式： 阅读、算术和读写内容 （四） 高宽课程模式： 围绕关键经验组织的课程内容 （五） 卡米-德弗里斯课程模式： 整合物理知识、团体游戏和传统课程 四、 世界学前教育课程模式的课程内容比较 （六） 华德福课程模式： 创造性游戏与艺术化教育特色 （七） 光谱课程模式： 围绕关键能力组织课程内容 （八） 瑞吉欧课程模式： 围绕“问题”组织的课程内容 （九） 创造性课程模式： 六大领域的内容 （十） 发展适宜性课程模式：“统整”后的四大领域 由此可以看出，学前教育课程模式在课程内容的架构方面差别很大，蒙台梭利课程模式、直接教学模式、创造性课程模式是分领域的结构化内容体系，它们的内容自成体系，本质上来说就是分科内容体系，只是划分领域的标准不同，所以形成了不同的领域内容。这种