学前比较教育 第十三章 世界学前教育课程模式比较分析框架的思考与构建 教学PPT课件.pptVIP

第四部分 世界学前教育课程模式比较研究 本部分将从发展历程、理论基础、教育目标、课程内容、教育方法、教育评价六个方面对当今世界著名的十种学前教育课程模式——蒙台梭利课程模式、发展互动课程模式、直接教学模式、华德福课程模式、卡米—德弗里斯课程模式、高宽课程模式、光谱方案、瑞吉欧教育方案、创造性课程模式、发展适宜性课程模式进行比较分析，同时以此为基础，为我国未来的学前教育课程改革提供有益的思考。 第十三章 世界学前教育课程模式比较分析框架的思考与建构 学习目标： 1. 掌握学前教育课程模式的结构体系。 2. 掌握社会、政治、经济和文化背景对学前教育课程模式的影响。 一、 内部视角： 学前教育课程模式是一个结构体系 学前教育课程模式是一个包含多种要素的理论框架和实践模板。课程模式提供了一个明确分类框架，有利于理清课程决定、文本和假设。有些专家认为模式研究尽管也许缺少理论必需的规则和原则，但是模式能够确定课程决定时必须考虑的基本因素以及表明这些因素的关系。 现代课程领域中产生广泛影响的“泰勒原理”认为课程应分为教育目标、课程内容、教育方法以及教育评价四个基本的要素。“泰勒原理”一直是课程入门和探索的基本原理。因此，下文分别从理论基础、教育目标、课程内容、教育方法、教育评价五个方面来剖析学前教育课程模式的内在结构体系。 （一） 理论基础： 哲学、心理学、社会学 理论是学前教育课程模式建立的出发点。理论基础的不同会带来课程主张的迥异。奥恩斯坦等人指出：“建立一种确定课程知识领域的框架是重要的。基本的课程知识对于从事课程研究，做出有关课程理论和实践的决定非常必要。因此审视学前课程模式应该回到其出发点，也就是说，回到课程的基础。 （一） 理论基础： 哲学、心理学、社会学 所谓“课程的基础”，是指影响课程内容、课程目标、课程实施、课程评价的一些基本领域。考察课程的基础，实际上是要确定课程领域的外部界线，确定与课程最有关和最有效的信息来源，也就是说，要确定课程的基础学科有哪些课程研究通常以某一理论作为基础，形成研究的基本方法和课程的基本观点，由此形成包括知识观、教学观在内的课程理论体系。 课程领域充满了复杂的对话和多元的要素，但总的来说，如果将课程理论比作一座大厦的话，支撑这座大厦的三根巨大的支柱正是哲学、心理学和社会学。 （二） 教育目的： 儿童本体目的与社会本体目的的摆动 教育目的是教育工作的出发点和归宿，也是检验教育工作的尺度，所以教育目的对教育内容的确立、教育方法的选择和教育评价的开展具有指导作用。教育目的的提出是由一定社会的政治、经济、制度决定的，同时，也受制于一定的社会生产发展水平，反映了一定社会对人才培养的总要求。 学前教育课程模式的教育目的归纳来看，可以分成两个显著不同的倾向： 一是倾向于社会本位的目的，一是倾向于儿童本位的目的。 儿童本位的目的主张教育目的应当从儿童的本性出发，而不是从社会出发；教育的目的在于把儿童培养成人，充分发展儿童的个性，增进儿童的个人价值。 社会本位的目的主张教育目的要根据社会需要来确定，儿童只是教育加工的原料，儿童的发展必须服从社会需要；教育的目的在于把儿童培养成符合社会准则的公民，使儿童实现社会化，保证社会生活的稳定与延续。 儿童本位和社会本位这两种价值取向完全是相对的，一个指向儿童个人的完善，一个指向社会的发展。然而，随着社会对儿童自主性的日益重视，儿童本位和社会本位日益融为一体。 （三） 课程内容： 不同教育目标下的内容选择 课程内容是实现教育目的的基本材料和主要媒介，主要谈的是“教学生什么”的问题。一般认为，课程内容应该符合知识内在逻辑的要求，符合儿童心理发展的规律。由于教育目的的不同和人们对课程内容的理解不同，课程内容可以分成三种基本类型： 一是课程即教材或材料，课程作为事先设计好，且不能改变的、固定式的内容，规定教师应该教什么和儿童应该学什么； 二是课程即学习活动，课程作为儿童的学习活动，强调儿童在学习中的主动性，课程与生活的联系； 三是课程即儿童经验，课程作为儿童的学习经验，儿童是主动学习者，在与环境的互动中获得新的经验。 课程内容除了“教学生什么”这个核心问题之外，具体还涉及两个问题： （1）课程内容的范围问题，即课程内容的广度和多样性，有的模式所包涵之内容可能很广，譬如： 美学、认知技巧、基本概念、学业、社会—情绪技能都包括在内；有的模式可能只强调其中几项技能。 （2）课程内容的组织问题，即课程内容怎么安