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把控阅读关键环节 培养学生思维能力 阅读是语言学习的重要技能，也是培养和发展学生核 心素养的重要途径[1]。当前英语阅读教学中，教师教学仍囿 于教材，满足于机械操练和诵读、默写等，学生阅读量小， 阅读面窄，认知度浅，很难在阅读中体验到成就感和乐趣。[2] 受传统教学的影响，小学英语老师在指导学生阅读时，容易 走“一言堂”、“填鸭式”的老路[3]。其中，最常见的模式 就是形式单一的“讲解式”教学：老师带着学生对文章进行 逐句翻译，遇到生词和句型，老师解释后要求学生背诵，翻 译完毕，核对选择题答案，如果学生选择错误，老师的评价 往往只有一句：“粗心大意！”。教学实践告诉我们：这种 枯燥乏味的教学方式，一方面会让小学生对英语阅读产生厌 烦情绪；另一方面，严重忽略了小学生阅读理解能力的培养。 语言的习得是过程性的[3]。作为小学英语教师，我们在 英语教学过程中，可以针对学生阅读学习的几个重要环节进 行策略性的规划，尽最大努力提升学生的阅读能力，培养学 生的思维能力。我根据个人的教学感悟，将小学生英语阅读 的学习过程分为信息输入--信息处理--信息输出三个环节， 教师在这些关键环节均可以进行针对性的指导： 一、信息输入阶段 英语阅读理解主要通过学生自行阅读获取文章关键信 息。小学阶段大部分文章是叙事类或描述性故事，具有生动 性、故事性，部分文章会有配有插图插画。学生阅读文章的 过程就是对词、句的理解和对文章信息的获取过程。信息输 入阶段就是学生刚拿到阅读材料，初始阅读的阶段。这个时 候我会按照以下几个步骤进行： 一、看图猜意 正所谓磨刀不误砍柴工，拿到英语阅读材料，不要慌张 阅读。文章插画一定与故事情节环环相扣，一定与重要细节 紧密相关。阅读输入第一步先请学生观察插图，猜测文章主 旨，甚至可以开展阅读前分组小讨论，激发学生强烈的求证 欲望，然后让学生集中精力从文章中验证自己的猜测是否正 确。 以下图（1）为例，文章插图中最重要的关键信息就是 一把被吹坏的伞，同学们看到图就可以猜出文章大意是关于 bad weather（坏天气）。再以图（2）为例，文章插图是几 个孩子逛商店，仔细观察商店细节，就可以发现这是一个 Pet shop（宠物店），再观察发现小孩子的目光锁定在一只大黄 狗身上，所以我们通过看图即可推断文章一定会紧密围绕着 这只大黄狗展开。通过文章插图猜测阅读材料的大致信息 后，学生的阅读就有了一定方向指引。 图（1） 图（2） 二、略读感知。略读是一项非常重要的阅读技能。从低 年级刚接触英语阅读时，就应该给学生们设置时间，要求学 生对文章快速进行整体感知，对生词和不熟悉的句子不必苛 求，只需要把握故事的整体意思即可。一定要注重阅读的效 率，在正常的阅读材料中，有个别生词、句式不理解，无伤 大雅，阅读理解考察的就是学生抓大放小的筛选和锁定能 力。 三、设问激疑。小学英语阅读教学中，教师应该结合教 学内容，巧妙设疑布阵，避免课堂的平铺直叙[4]。在阅读教 学实践中，学生们对文章进行整体略读之后，我会设置几个 简单的问题，或是请学生联系上下文猜测生词、句的意思。 然后请学生分组快速讨论，得到初步的答案。某些小组会出 现不一样的答案，这种情况恰恰是非常理想的教学状态，为 下一步精读求证埋下伏笔。 四、精读求证。英语阅读理解考察的就是学生对文章细 节的把控和文章情节的自主梳理能力。精读讲究技巧，有几 种策略可以借鉴： 1、思维导图。在精读的过程中思维导图可以大大提高 阅读效率，根据阅读的题材，思维导图可以是表格、树状图 也可以是时间轴等等。以人教版四年级下册第二单元 What time is it？为例，涉及此单元有关阅读理解阐述的是某某 同学一天之内从早上起床到晚上上床睡觉，在不同时间点从 事的工作。我们可以以时间轴的形式画出该同学的活动轨 迹，进行细节梳理（如图 3）。又比如人教版四年级下册第 一单元 My school,阅读文章里出现学校楼层分布，我们可以 巧妙的画出相应的楼层分布图进行细节求证（见图 4）。 图（3） 图（4） 2、抓关键词。小学英语文章具有一定的故事性，人物、 时间、物品、动作、有无这几点一定是故事脉络重点，决定 着故事情节发展。所以精读过程，我总要求学生对以上关键 词进行圈出、划线、打√等分类标记。如人物全部下划线强 调，时间线索画波浪线，物品全部圈出，动作作词全部打钩 强调。这样做以后，整篇文章顿时脉络立即清晰了起来（如 图 5）。会让学生拨云见日，眼前一亮的感觉。 图（5） 3、带入角色朗读。俗话说默念十遍，不如朗读一遍。 大声朗读可以帮助学生高度集中精力，并且可以体会到语音 语调情感变化，在阅读理解的输入过程中培养学生语感。 二、信息处理阶段 英语阅读的信息处理就是学生对文章细节分析过程，是 学生对关键