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幼儿园中班语言教学反思《一张荷叶》 首先在活动目的上，我制订了三点：1、较清晰地讲述鸡娃娃用荷叶做成的几个物品。2、学习量词：一张、一把、一只。3、感受编讲图片故事的乐趣。通过活动，这三个活动目的基本有达成，完毕的程度比较抱负。 另首先即使孩子已有在其它看图讲述活动中尝试过这样的活动形式，但是在今天的活动过程中，我还是发现了几点局限性：1、由于本次的活动没有教学挂图，因此在我在网上找了某些这个故事的图片，并运用电视来播放图片，但是这对于孩子观察还是比较小的。2、整个活动孩子的主体性比较没有体现到，都是处在老师问孩子答的教学形式，孩子比较被动。3、本次看图讲述活动较于前几次的活动来说已有所进步，孩子们已经能够根据挂图来说一句话，这是通过本次活动我发现比较明显的一种进步。但是还是不够，孩子明显词汇量局限性，并且想象力没有拓展开。4、教师的设立的问题不够明确，不能较好的做到有效提问。5、由于孩子们已经学过《借你一把伞》的看图讲述，而教师提供的图片跟《借你一把伞》的图片很像，因此在刚出示图片让孩子们观察的时候，很大一部分孩子都会往《借你一把伞》的故事上去引。 如何组织好一种看图讲述活动，是我应当进一步思考和学习的内容，但愿通过反思实践，能够使自己的教学能力有所提高。 幼儿园中班语言教学《月亮生日愉快》教学反思 优秀绘本最重要的特点就是那些充满童趣的图画，深受小朋友喜欢。因此，教师往往通过边深情并茂地讲述故事边适时引导幼儿阅读图画的办法来感受隐藏在图画背后的东西，既给以知识技能又调动情感态度，这对孩子的成长有着深远的影响。《月亮，生日愉快》的教学设计，旨在透过言简意赅的文字与精巧生动的图画，让孩子在听故事的同时，引导他们感悟朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此愉快的纯真友情。在本次活动中，让我感受最深的重要有下列几点： 一、适宜提问，给幼儿思维的挑战 提问是集体教学活动的核心，日本出名教育家斋滕喜博甚至认为：提问是教学的生命，不合理的提问会克制幼儿思维的主动性和发明性，减少教学的有效性。在教学过程中，经常简朴地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但研究表明教师提问过多，会限制幼儿思维活动的空间，剥夺他们发现体验的机会，因此低质量的提问幼儿就不乐意也不必动脑筋，机械性的是、对无法对幼儿的思维构成挑战。在本次活动中，我更多的是采用让幼儿认真观察画面的办法，来调动幼儿的多个感官综合感知画面使他们的思维更具体更丰富。如在观察封面时，我不再采用常规的提问：你看到了什么？他们在干什么？等，而采用了跳跃式的提问：请你认真看这个封面，你会想到什么？这样幼儿的回答就不会停留在表面的图象上，而更多的是让幼儿自己想到了它在干什么？他在想什么？等等。考虑到是大班的幼儿，简朴的提问只能束缚幼儿的思维，因而转换了提问给以思维的挑战。又如，在讲到小熊爬到山头和月亮对话，引出回声这一概念时，我问：听到这里，你有觉得奇怪吗？从幼儿内心的感受出发来引发幼儿对两种声音的好奇，通过幼儿本身的疑问来解决故事中的难点问题，这样的提问给了幼儿自主学习的机会，而不是老师一味地看图灌输。但最后结尾部分显得轻描淡写了些，如何让幼儿把体验到的朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此愉快的纯真友情升华，这是值得商榷的。 二、注意倾听，给幼儿适宜的评价 评价是尊重幼儿主体地位、增进幼儿发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化幼儿主动参加学习活动的主动性，唤醒并激发他们的创新欲望。在这种状况下，教师必须要做到有效地倾听才干展开有效的评价。如一位幼儿在说到封面上小熊对月亮说月亮，生日愉快时，我立刻意识到该幼儿能认字，于是说：你认识这些中文吗？真是个爱学习的孩子！在听到我的必定后，该幼儿笑眯眯地坐下了，阐明老师的评价激励让孩子非常满足和自豪。 三、对话绘本，给幼儿情感的体验 我们对某些绘本的分析，往往是将传统的理解灌输给了幼儿，幼儿只是被动地接受老师的观点。然而，完美的阅读过程绝对不是被动地接受，而是根据幼儿自己的情感、思想、知识等对作品进行理解的过程。作为阅读主体的幼儿，由于认知构造、性格爱好和阅读经验的不同，所获得的感受和结论也就不会完全相似，对绘本的理解也就存在差别。在这种状况下，我没有过早地抛出所谓的原则答案，而是及时地设疑质疑，引导幼儿根据自己的体验去理解绘本。如在讲到小熊把帽子挂在树枝头，期待月亮能戴上帽子的时候，我让幼儿自己体会：你但愿成果怎么样？如果真的戴上了，你会怎么样？让幼儿根据自己的情感体验来感知理解绘本中小熊的期待心理和对朋友的真实态度。 四、留有遗憾，给教师反思的空间 在课堂上，教师往往会不容幼儿有越轨行为，期待的是他们能按照老师设计好的思路按部就班顺利完毕，但这样往往将许多精彩的风景遗漏，让孩子的个