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后义务教育与训练体系的改革法国的经验与启示 一、 马克思恩格斯基于两种方法的教育体系 近年来，国际教育组织（简称pcet）对未来公共服务和培训体系（（pcet）的重要性和有效性有了更明确的认识。所谓PCET,是西方教育界对业已完成9年制义务教育的16—19岁年龄群体所实行的各类教育的总称。 就PCET体系的改革而言,英法两国代表着两种观点、风格及策略迥异的改革范型,其各自所获得的结果及成效也存在显著差异。有必要对英法PCET体系改革的相似点与相异点进行相关分析,以期对我国后义务教育与训练体系的发展提供参考。 二、 法国的专业内容分析 法国政府倡导青少年追求高学历,旨在于本世纪末将学士学位课程的修习率提高到80%。这种意图贯彻于对高级中等学校(以下简称高中)的近20年的改革之中,并籍此设立了PCET的新机构,该机构致力于提高PCET的参予率及其绩效,并且成为职业教育证书获得的必由之路。为了提高该机构的地位和声誉,决策部门将之纳入到高中和大学所组成的教育网络中来,且愈来愈倾向于建立更加综合化的高中体系。 法国的PCET体系较好地体现了新的经济发展需求,因而提高了青少年参予后义务教育与训练及其资格审定通过的人数。就PCET的每个组成环节而言,均包括新课设置、确立评估标准以及调整已有体系、容纳上述变更等举措,因而整个体系具有良性循环和整合性的突出特点。1968年,法国政府针对PCET体系的建设确立了两个新的资格审定标准:与已有的普高毕业证书和专业训练证书(BEP)平列的技高毕业证书和专业能力证书(CAP)。1975年,Haby改革则引进了一个新型高级中等教育机构——职业教育高级中等学校(简称LP)——作为对已有的由普高和技高组成的有关职业教育的补充。 1983年以来,为了适应未来的经济需求,让更多青年拥有可迁移的技能和能力而适应技术领域的广泛需要,法国政府对PCET体系又进行了更具深远意义的改革。1985年设立了专业合格证书(BP),它拓展了原有的BEP课程的发展途经,侧重培养技术骨干,同时亦使80%的青年进入大学学习成为可能,为该目标的实现提供了充分的基础。BP的设立使关于技能水平课程的学术或普通教育成分得到了加强,并为那些由高中升入大学的学生提供了实践性训练,因而缩短了大学规定的实践内容与现有的技术等级之间的距离。与此同时,BEP和CAP课程得到系统规则和压缩,使前者日渐成为广义的职业训练,而后者则用以提供短期具体化技能训练。 迄今为止,法国的PCET体系主要包括三个渠道:学术/普通渠道、广义职业性渠道以及狭义职业性渠道。普通渠道拥有高中毕业与技高毕业证书评估体系,包纳了一系列一般性3年制课程及技术性大学预科,后者依据具体课程及其领域的特殊要求而时有变化,但二者均包括下面一至三门需修习一年以上的必修基础课:法语、哲学、数学、历史/地理/市政学、一门外语和科学。近年来,为了缩短二者的距离,上述内容又有所更换,并形成了三条基本界线(经济社会学、文学和科学)和一条技术界线(技术学或工业学);此外,二者均需包括三门基础课程:法语、数学、哲学。 广义职业性渠道由形式多样的BEP课程组成,且一般设置在职业高中,其中尤以国立见习中心为范例。见习中心既有BP课程又有BEP课程,只不过BEP课程已被压缩至30门左右;而职业高中的学生仅需学习其中的10门课。这类课程几乎都要包含对某种普通课程的抽取性组合(授课时间占一半),同时另有一半时间用来讲授职业与技能知识。学生一般要用两年时间来修习BEP课程。在此基础上,尚需再花两年时间完成毕业必修课的学习。尽管进修技术毕业证书的人数逐年增长,但总的说来,大多数人还是通过广义职业性渠道学习规定的26种专业课程,这些课程包括普通教育的知识核心(数学、科学、法语、现代语言),其余的则是富有针对性的职业专项学习课程。此外,此类学习还必须将每学期16周的实践活动记录备案,作为文件接受评估。 “狭义”的或职业化特殊性渠道则包括旧式技能课程——CAPs,目前有250种此类课程尚在操作,其中每门课均与一个具体职业(如泥水工、糕饼制作)有关。该渠道的学生每周有14小时左右的基础课学习时间,其它时间则用来修习专业课。这些学生种类庞杂,有的人早期大学肆业,有的人在见习中心或职业高中修习CAPs逾3年,还有些人是在结束3年制高中教育后又进修了两年新课、其中最后一年是在学院里渡过的。而在上述所有学生中,一部分人同时参加BEP和CAP考试,这类人热衷于早日工作;另一部分人则继续学习BEP课程直到获得BP。 总的说来,法国PCET体系最明显的特点是:它将不同渠道统合为一个单一的综合性网络并据此不断设计和发展了一些有效的教育手段。PCET的所有必修课是教育部在广泛征询了各类咨询委员会(包括雇主、贸易联合会代表和职业教师等)对于职业教育标准