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传统文化助力小学少先队建设 摘要 少先队活动为学生提供了一个自我展示、自我提高的平台。当前, 小学少先队活动存在认知偏差，组织认同感低，少先队活动类似德育 课；传统文化下的少先队活动缺乏创新性，凡传统皆传承；少先队主 客体错位以及少先队活动点评单一问题。对此,可采取仪式教育、专 业课程设计、注重课程生成、发挥队员自主性，创新少先队活动课程 评价机制来弥补。一方面健全少先队组织结构、完善少先队制度、建 设少先队阵地、从活动中实现少先队建构，促进少先队员自主成长， 另一方面通过社区活动，家校联动扩大少先队活动领域，在生活中实 践。最后借助美德卡，品德成长记录册进行多角度评价。 关键词：中华优秀传统文化；少先队活动；主体性；课程评价 引言：少先队是中国少年儿童的群团组织,主要目的是培养具有高度 责任感的下一代,并强化其政治认同感。[1]少先队活动是小学德育活 动的重要组成部分,与校园文化也有紧密联系。从组织结构看,少先队 活动分为大队、中队和小队三种。 从活动内容看,少先队活动可以分 为基础教育活动、特色活动等。 《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》指出,各地要充分 认识加强少先队活动的重要性,采取有力措施，切实予以加强。 [2] 在此背景下,我校积极开展少先队活动。 一、探究借助传统文化建设少先队的重要意义 2014 年 5 月 4 日，习近平在北京大学师生座谈会上讲到： “中华文明绵延 数千年，有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植 根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式，今天，我们提 倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中国优秀传统文化中汲取丰富营养 ,才会 更具生命力和影响力。” 中华优秀传统文化蕴含着以爱国主义为核心的民族精神，体现着自强不息、 刚健有为的精神品质，推崇重精神轻物质的人生态度，崇尚“以人为本、厚德载 物”，追求和谐、大同、天人合一，这些优秀的文化基因是少先队培育担当中华 民族复兴大任时代新人的重要教育资源。2014 年，教育部办公厅印发《关于开 展“少年传承中华传统美德”系列教育活动的通知》。2015 年，全国少工委发布《少 先队活动课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要（试行）》），将学习传承中华 传统美德和学习弘扬优秀传统文化作为活动课程的基本内容，推出“优秀传统文 化在我身边”主题活动。在此背景下, 各地少先队组织积极探索，创造出许多新 颖的实践方式，取得了良好的教育成效。 二、优秀传统文化融入少先队活动课程存在的问题 “少先队活动课程是少先队把握组织属性，通过特有的组织形式、集体生 活和活动方式对少年儿童进行思想引导的活动课程”[3]。近几年来，“优秀传 统文化在身边”的少先队主题教育活动蓬勃开展，取得很好的社会效应，但在 实践中存在一些误区，以我校为例： （一）、对少先队活动存在认知偏差，组织认同感低 少先队活动一般是以实践活动和游戏的方式开展,往往具有丰富的内容。 为了激发学生的参与兴趣和积极性,辅导员需要科学设计活动内容。 但是,一些 学校将少先队活动当作“课”,按照上课的流程开展活动,这导致少先队活动存在 片面性,无法有效发挥作用。[4] 缺乏实践性的少先队活动,对学生思想意识的培 养是有限的。 在校园内开展的优秀传统文化教育活动（如颁奖、听非遗传承人讲座、阅读 经典和书法教育等），往往以班级或学校名义而非少先队组织名义进行，既看不 到少先队的队旗队徽，也有部分学生未佩戴红领巾，缺乏少先队仪式感。优秀传 统文化教育活动开展因缺乏少先队组织意识灌输和少先队集体标识，不利于少先 队员树立组织认同，提升光荣感和荣誉感，少先队组织在传承优秀传统文化中的 独特价值无法凸显。 在和一些基层辅导员的交流中发现，小学的中队辅导员往往由班主任兼任， 班主任同时又是德育学科课程的任课教师，两者存在交叉，关系密切，使得一些 辅导员无法有效区分少先队教育和德育的界限，容易产生“少先队中华优秀传统 文化教育就是德育中的优秀传统文化教育”的误区，借助综合实践课程开展少先 队活动课程。但是,少先队活动和德育课是有区别的,德育课侧重学生的品质养成, 而少先队活动除了品质养成,还注重思想意识的培养。在设计和组织少先队活动 时,辅导员要解决少先队活动和德育课形式类似的问题。 （二）、传统文化下的少先队活动缺乏创新性 ：凡传统皆传承 优秀教育要坚持创造性转化和创新性发展的基本原则，与时代