《智能与幼儿园AI数学游戏课程融合的实践探讨》 论文.pdfVIP

《智能与幼儿园AI 数学游戏课程融合的实 践探讨》 摘要：随着人工智能技术的快速发展，该技术在教育领域运用的越来越多，也受到越来 越多的关注。此文从幼儿教师的角度探讨人工智能技术的运用效果，以智能机器人小豆为例， 将其运用于幼儿日常教学中。研究发现，合理的运用智能机器人辅助幼儿进行数学领域的学 习，可以促进幼儿在探究过程积极动手动脑寻找答案或解决问题。但过度依赖人工智能则不 利于教师自身专业教学水平的提升。 本研究采用观察法和访谈法，选取本所幼儿园 6 名教师，60 名学生。对人工智能与幼 儿园 AI 数学游戏游戏课程融合的实践探讨。 关键词：人工智能、教师、幼儿、小豆 引言：智能是指事物在网络、大数据、物联网和人工智能等技术的支持下所具有的，满 足人的各种需求的属性。人工智能在幼儿数学教育中可以培养幼儿数概念与运算、集合与模 式、比较与测量、图形与空间、时间五大板块的学习。课程编排与活动设计可以体现“生活 化数学教育”和“应用性数学”的理念与精神。孩子们人手一个机器人，辅助孩子学习，记 录孩子进步。教师一只遥控器笔，就可以进行课堂教学操作。学校一台中控大脑即可完成所 有数学领域教师的教学需求。 在幼儿园实际观察和操作中，我发现固定的教学模式让课堂少了一些新意，限制了教师 的主观能动性。每节课都是一样的模式，孩子在同样教学模式下，学习的积极主动性有所下 降。 因此对人工智能与AI 数学游戏化课程融合的实践探讨，分析教师在融合中遇到的问题， 研究幼儿在学习中获得的成长，促进人工智能与 AI 数学的融合很有必要。 一、AI 游戏化数学在幼儿园运用中的优势 （一）促进幼儿的综合发展 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到：关注幼儿学习与发展的整体性。AI 游戏化数学课程融合了数概念与运算、集合与模式、比较与测量、图形与空间、 时间五大板块的内容。注重每一板块的相互渗透与整合，促进幼儿整体整体协调 发展。例如：《小小快递员》重点培养大班幼儿的顺数与倒数的数概念，《严格 的客人》重点培养幼儿单双数的概念，《快乐的鱼》培养幼儿二维分类，《家具淘 宝城》重点培养幼儿比较与测量。 （二）培养幼儿良好的学习品质 幼儿在动手操作环节中，一位小朋友配备一台小豆机器人进行答题。当答题 正确时，系统则会给予答题正确的小朋友一朵小红花进行鼓励，若答题错误，也 会给予相应的提示，小朋友可以进行二次答题。幼儿在操作环节中表现出了积极 动手和动脑的好品质。可以帮助幼逐步养成积极主动、认真关注、勇于探索和尝 试、不怕困难的良好品质。 （三）降低教师的工作强度 随着时代的发展，社会对教师的要求也越来越高。幼儿园教师不仅在日常教 学中积极主动备课，还需要在日常教学之外进行家园共育。幼儿教师的工作强度 越来也大，职业倦怠感也越来越明显。而 AI 游戏化数学课程减少了教师备课选 课时间。大大减少了教师的工作强度。 （四）促进家园共育 AI 游戏化结束后，会向家长发送学习反馈报告，家长可以了解到孩子的在 园学习情况，家园共育有了依托。 二、AI 游戏化数学在幼儿园运用中的存在的问题 （一）教学环节单一，缺少变通 AI 数学游戏化教学环节是：故事导入、知识探索、动手操作、总结分享。 所有的活动过程均按照以上四个环节进行开展。教师无法进行增添环节，或者在 个别环节中进行内容的更改以进行个别化教学。此环节有点像用一把尺子衡量所 有幼儿，不利于幼儿个别差异性的发展。 例如我在公开课《超市狂欢节》的授课中，发现在知识探索环节中，课程的 开发者选择利用电子屏幕中的大转盘来促进幼儿对加法 算式的理解，但小朋友们更想看看大转盘是什么，而对转 盘里的算式却不太感兴趣。因此后期我和小朋友们制作了 一个实物大转盘。小朋友们在操作大转盘中更好的理解的加法算式意义。 这体现了“做中学”的教育理念。此外，教师会 图 1 超市大转盘 过于依赖人工智能，缺少自己对教学内容的思考，容易照搬照抄，不利于教学能 力水平的提高和教育机智的发挥。 （二）教育内容缺少感情的温度 我在观察本人所在的幼儿园 6 名 AI 数学课的过程中，发现教学环节的最后 一步都是观