“双减”背景下小学高年级心理课作业设计初探 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 “双减”背景下小学高年级心理课作业设计初探 摘 要：心理课不同于学测的学科，心理课的作业一般不受到老师、家长、学生的重视。 特别是 “双减”政策下，有些教师以此为由，拒绝布置作业。孰不知心理课作业的重要性。 特别是对小学高年级的学生。本文从目标功能、作业分类、评价反馈和未来发展四个方面， 谈谈自己在教学中对高年级心理课作业的研究。 关键词：作业设计 反馈评价 目标功能 作业分类 心理课 正文： 近年来随着社会发展和教育改革的不断深入，大家越来越明白：在现代社会，身与心健 康的人才能称为一个健康的人，所以小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。不少学校 将心理健康教育作为一门课程纳入课表，进行教学。基于心理健康教育的特殊性，一般很少 有老师会给学生布置作业。特别是小学高年级，本身就有学科作业，心理课教师更不愿意布 置作业了。一方面老师们认为心理课不同于一般的学科课程，它不考试，担心布置作业会增 加学生的负担；再者心理课的作业一直以来未受到学校、家长和学生应有的重视，布置了也 不一定做。另一方面老师们自己也不知道布置什么样的心理作业。 恰逢“双减”政策的出台，许多心理老师顺理成章地以为学生减负为名，取消了心理作业。 我认为，这是不可取的。它是有违 “双减”政策初衷的。小学高年级的学生从原来的没有书 面作业进入有作业，从不检测到有期末检测；家长从原本不注重学业到现在注重成绩，心理 上即将进入或已经进入 “叛逆”期，这些孩子的心理更需要关注。所以作为心理课的教师更 应该思考如何让心理课作业更好地服务于 “双减”政策，提升学生的心理素质，增添学生的 学习乐趣，提升学生家庭的幸福感。 一、目标功能 作业在《辞海》中的解释是：“为完成生产、学习方面的既定任务而进行的活动。”[1] 《实 用教育大辞典》又把完成学习任务的作业分为课内作业和课外作业两大类，认为作业对巩固 学习成果、培养能力、发展智力、养成良好学习习惯都具有重要意义。[2]从认知行为主义治 疗技术的角度而言，布置心理课作业具有一定的必要性和有效性。学生通过完成心理课作业， 可以改变自己的认知，调整其情绪感受和行为表现，引导学生对自己生活意义的构建，成为 一个健康的人。 心理课作业作为心理健康教育课的一个重要环节，是对课堂的拓展和延伸，是检验课堂 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 教学有效性的 “试金石”。既是巩固心理健康教育课和团体辅导学习效果的重要路径，又能体 现心理健康教育的最终指向：回归生活，助力成长。学生通过完成心理作业，将课堂所学迁 移和实践，回归生活，助力成长。另外心理课作业是记录学生心理课学习过程和学生心路发 展历程的重要过程性材料，是展示学生心理成长和收获的重要平台。通过它，心理课老师可 以深入了解学生真实情感心理状态，及时识别出有心理困惑的学生，开展一对一的个别辅导 工作。 二、作业分类 心理课作业与一般学科课程作业是有区别，它的实施对象是正在发展中的学生，它是帮 助学生自我探索、自我成长的有效工具，所以它的设计来源更注重学生的成长需求，更具备 情感意义性和生活体验性。因此，心理课教师为学生适当地设计一些 “有意思，有意义”心 理课的作业是十分必要的。 心理课作业按照时间分类，可以分为课前作业、课堂作业和课后作业。按人数分为独立 完成和团队协作。按功能分为认知提升型、情感表达型和思维探究型。按类型分为调查类、 故事类、观景阅读类、扮演类、案例类、表演艺术类、行为类。总之，心理作业的形式和内 容难以尽述。以上只是分类标准不同，但他们都是相融相通的，有意思、有意义、有价值的 作业可以帮助学生更好的适应问题、自我成长并不断发展。下面我将从时间分类这个标准出 发进行探究分享。 心理课作业的课前作业顾名思义就是在上课前完成的作业，它主要形式是课前的小调查、 资料收集等。课前作业的目的是为了了解学生的心理困惑和心理需求，有时也是学生做好某 个主题心理课的资料准备，为后续的心理健康课的讲授做好铺垫，更好地实现心理课的教育 目标。 比如北京教育出版社四年级下册第七课《合理归因》。四年级的学生处于中段向高段过渡 的重要阶段，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉的时期，自我评价意识逐步提高。学生在意 自己的成绩，会有意无意地为学习成绩寻找原因。如果归因的问题处理不当，会影响到学生 的学习动机，