小学数学人教2011课标版二年级《数学广角——推理》教学设计.docxVIP

《数学广角——推理（数独）》教学设计教学内容：人教版小学数学二年级下册 110 页。 教学目标： 1、通过观察、猜测、排除、定位等直观的方法，使学生明白要填出方格中的数，就要先看哪个空格所在的行和列出现了三个不同的数。2、培养学生能用简洁的语言清晰有条理的表达推理的过程。 3、通过游戏的形式，让学生通过自己的逻辑思考解决问题，培养有序、全面的思考的能力，体验、感受推理的作用，从而渗透推理能力的培养。 4、通过独立思考、合作交流等方式，初步积累经验；通过变换形式反复练习掌握方法，培养学生思考的积极性。 教学重点：用简洁的语言清晰有条理的表达推理的过程，先找哪个空格的数最容易。 教学难点：先填哪个空格的数；有序、全面的思考问题。教具：课件、实物展示台、练习纸、红钢笔、糖果。 教学步骤： 一、练习引入 1、下面的四个方格里只能填 1~4 四个数，你能快速知道方格里的 A 是什么数码？ 3 ① A 3 ② 3 1 2 2 A A ③ 提问：哪一个表格能直接确定 A 是几？（③号）①号表格里可能是 1、 2 也可能是 4，②号表格里的A 可能是 1 也可能是 4。） 2、小结：可见，我们在推算第四个数的时候，哪个空格里出现了三 个不同的数，我们就能确定第四个数是几。而空格越多，我们越不能确定。 师：你们知道什么是行、什么是列吗？ 师：为什么？ 师：观察时，既要看行又要看列。 3、这个是很重要的数学思想，今天这节课，我们将应用这种数学思想探索新的问题。（板书课题：数学广角） 二、互动新授 3A2B3211 3 A 2 B 3 2 1 Q：题目有什么要求？你能用自己的话说一说吗？要求的是哪个数？ （每行、每列都要有1~4 这四个数，并且每个数在每行、每列都只能出现一次。要求的是B）。 Q：先确定A 还是先确定B？为什么要先确定A？说说你的理由。学生分小组讨论，教师巡视。 2、指明交流，说说自己的想法。规范语言： A 所在的行有 ，排除了 。A 所在的列有 ，排除了 。所以A 只能是 。 B 所在的行有 ，排除了 。B 所在的列有 ，排除了 。所以B 可能是 。 师：这个推理过程明白了吗？明白了的同学请举手。师生一起回顾，说一遍。 师：现在你认为，先填A 好还是先填B 好呢？ 师：为什么A 可以先确定？ 小结：A 这个空格所在的行和列出现了三个不同的数，这样就能确定这个空格应填的数。 师：为什么不可以先确定B？ 学情预设：因为 B 只能排除两个数；因为 B 所在的行和列出现了两个不同的数。 3、师：确定A 以后，可以确定B 吗？你是怎样确定的？ 师：像这种四宫格，你知道先找什么样的空格了吗？ 小结：先看哪个空格所在的行和列出现了三个不同的数。板书：先看哪个空格 学生齐读方法。 4、根据我们刚才的推算方法，先找已经知道三个不同数的，来确定第四个数，你能填出其他方格里的数码？ 拿出准备好的表格，根据自己的推算，填一填。小组交流交流，说说自己的想法。 师：下一步填什么？为什么？ 学情预设：第一行 第 2 个；第一列第 3 个。因为这一行（列）只有一个空格了。 师：嗯，先找哪一行或哪一列只有一个空格，这样的最容易,这种方法叫唯一法。 师：接下来填哪个呢？还有没有这样的空格？（没有）那填哪个空格呢?为什么？ 学生说一个，课件出示一个。 4、小结。 师：老师对你们的学习能力真是刮目相看，短时间内就掌握了玩“数独”的基本方法。谁来说说玩“数独”的基本方法是什么？（排除法、唯一法） 现在你们成功地闯过了三关，老师可以正式向你们介绍“数独”，看看它的庐山真面目。 三、渗透数独文化。 师：（课件出示九宫格）这就是通常人们玩的“数独”游戏的一种。其实“数独”（sudoku） 一词来自日语，意思是“单独的数字”或“只出现一次的数字”。概括来说，它就是一种填数字游戏，是十八世纪瑞士数学家欧拉发明的。“数独”的魅力在于它看似平淡无奇，但却充满着神奇和挑战性。 四、巩固练习 你掌握方法了吗？现在还是同样的要求，老师把表格里的数据换一换，你知道这张表格里的B 是几吗？ 教学反思： 虽精心备课，但由于能力原因，也有不足之处： 一、 教学评价语言不够及时、准确。 这节课比较开放，有的孩子回答得非常好，思维很敏捷，我的评价语没有及时地跟上，有的孩子回答得不够简洁，也不够清楚，但是想法是正确的，我也没有给予适当的鼓励。 二、 教师语言比较生硬。 当学生表述思考过程不简洁时，我说：谁能像老师这样说？然后开始按自己的方式说，虽很简洁，却不是孩子的思考，我可以说， “同学们听听，老师这样说好不好？” 总之，这节课上得有成功之处，也有欠妥之处，以后一定会再接再厉，多多学习！