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5.《泊船瓜洲》教学案例 教例：古诗《泊船瓜洲》（人教版第十一册） 师：请同学们用简笔画为这首诗配幅插图，并说说你为什么 这样画。信任大家确定能行。 生：（板画）京口与瓜洲隔着一条长江水， 钟山与京口又隔着几座山。 师：请你说说为什么京口标在上面，瓜洲标在下面？ 生：课本上注释有写京口在长江南岸瓜洲在长江北岸。 师：噢，你是借助注释来弄懂诗意的，这方法不错，值得大 家借鉴。 生：我觉得京口与瓜洲标的位置不对，应当互换。因为方向 是上北下南。 生：还有那钟山也应当标在下边。 师：因为是（上北下南）好，我们把它们的位置调换。请大家 比照自己的图画，你觉得这位同学的图还须要补充吗？ 生：（板画）要补上月亮和诗人。因为明月何时照我还是说光 明的月光什么时候照诗人回家。 师：那明月画成小船样好呢？还是画圆月好？ 生：随意怎么画都行，只要能照诗人回家就行。 生：画圆月好。因为明月是说光明的月光。 生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰视星空， 更能勾起诗人无限的思乡情怀。 生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更 能看出作者想还乡。 生：（板画）除了画圆月，南岸要画些绿草。因为春风又绿江 南岸是说春风又吹绿了江南岸。 师：那北岸画吗？ 生：不用。诗中只说春风又绿江南岸，没说长江两岸。 生：我觉得要画。长江两岸不就是隔着几十米，最宽上百米 吗？春风会把两岸都吹绿了。 生：那春风又绿江南岸应当理解为春风又吹绿了长江两岸。 师：是啊，春风又吹绿了长江两岸，可诗人为什么只说春风 又绿南岸呢？ 生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘 家乡。 生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自 己的家，他是多么想回家啊！ 师：大家能结合生活体验，说得很有道理。据说，这绿字作 者曾改过几次，最终选定它。你们猜猜作者原先可能用什么 字？ 生：吹，春风又吹江南岸。 生：来，春风又来江南岸。 生：师：请同学们比较一下，看作者为什么最终选定绿字? 生：因为绿可以看出春天来了，到处充溢绿色。 生：因为绿可以看出万物复苏，富有生命力。 生：这绿字看出景色美，体现作者酷爱家乡。 师：同学们理解的很好，有从内容领悟情感，又从情感这个 高度加深对内容的理解，这又是一个学习的好方法（内容 —情感——内容）。现在，我们比照课文插图，看看它与 我们画的什么不同？ 生：多了两只大雁。 师：为什么多画两只大雁？ 生：画面更好看，有静态，又有动态。 生：说明长江两岸环境好，有绿才引来了大雁。 师：看来，春风吹绿长江两岸，还吹来了大雁，有静态美， 还有动态美，课文插图的作者水平就是不一般。你们知道他 是谁吗？ 生：知道，课本封底有写着。 生：插图作者有四个人，我们不知道是哪一个？ 生：他们可能是合作画的。 师：这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗？ 生：写封信给人民教化出版社问一问不就明白了吗？ 师：对，凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候，顺便帮 老师问个问题：课文插图，为什么把诗人画在下边呢？你们 知道吗？ 生：（沟通） 师：（提示）人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉 会怎样呢？ 生：作者这样画，符合生活（视觉）实际。人看景物，画图总 不能人在远处，景在近处。 师：作者画图，总是与生活实际相吻合的，这又是画技超群 的一个体现。为便于理解，我们可以给书中插图加个方向标, 怎么加呢？ 生：画个箭头向下，写个北字。 师：现在给大家一个机会，把自己的简笔画补充修正，使它 符合生活实际。 感悟： 一、探究学习。语文学习带有很大的主观性，形象性，学语 文重在感受、体验。老师让学生诗意图示形象化，刺激学生 兴奋神经，并且以此引导慢嚼、细品、深悟，极大程度的调 动了师生情感的主动参与，在探究过程中，老师巧设问题， 情中有理，理中有情，让理性的语言伴随感性的形象深深扎 根到学生的精神世界之中。 二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的 语文校本资源，是新课程所提倡的。老师整合了美术绘画、 自然地理（方向、圆月）、环境爱惜等学科学问，让学生主动 探究，树立大语文教化观。 三、回来生活。生活中隐藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽 的教化资源。回来生活，体现生活性，是新课程教学的基本 特征。老师努力增加语文学习与现实生活的联系，沟通生活 库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维 和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开拓课程 学习的广袤开地。