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《蜜蜂》教学案例分析 中宁县舟塔乡上桥完小 何秀霞 当学生对课文内容大致掌握后，老师让学生说说读完课文后 对法布尔的感 受时，进展了如下教学： 师：我们再来读读课文，看看法布尔做实验的的一些小细节， 如从他设计的试验步骤来看,他是一个怎样的人? （有个别学生 跃跃欲试。） 师：你们再讨论一下。 (学生讨论两三分钟,气氛比较热烈。） 生 1：我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。 生 2：我觉得他做事很认真。 生 3：我觉得法布尔爷爷对事物观察很仔细。 生4：我觉得他做事有始有终。 师：那大家再看看,法布尔为什么要做试验呀？ 生 1：他听说蜜蜂有识别方向的才能. 生 2：他想证实一下蜜蜂到底有没有识别方向的才能. 师:从这里又可以看出法布尔是个怎样的人？ （生支支吾吾) 师：可以看出法布尔是个热爱科学的人，因为他特别喜欢研 究昆虫,所以 一旦听到或发现有关昆虫的奇怪现象,他就要进展观察研究， 追根寻源。我们 再来看看在做试验的过程中，他提出了一个什么问题? 生：它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？ 师：这又可以看出法布尔怎么样？ 生：爱考虑，勤动脑。 师：法布尔最后说结果时骗人了吗？ 生：没有。 师：可以看出他怎样？ 生：对待科学实事求是. 师总结:对呀,这是一种多么严谨的态度呀。 正是有了这种 事实求是的科学态度，并长期坚持，法布尔才成长一位了不起的 生物学家。 评析: 本篇课文作者是法国生物学家法布尔，他以第一人称写了他 所做的一个实验,证实蜜蜂是否具有识别方向的才能。表达了作 者严谨的科学态度和实事求是的工作作风。老师在教学时，首先 引导学生通读全文，在学生大概理解了课文内容后,老师紧紧围 绕“法布尔为什么要做这个实验，从做实验的过程中你看出法布 尔是个怎样的人？”这个问题启发学生阅读讨论。问题提出后， 老师没有急于让学生答复，而是让学生以小组讨论,并在学生“支 支吾吾”时恰当引导，激发了学生探究思维的兴趣，这堂课有两 个亮点，一:老师提出的问题整合性强，有让学生探究的价值； 二、老师能根据学生的答复情况及时调整思路，及时引导学生对 问题做更深一步的探究；三、学生讨论气氛热烈，并能能抓住问 题的关键。这都归功于老师阅读指导有方.