教学设计——《比例的基本性质》.docVIP

《比例的基本性质》教学设计 豫基实验小学 崔鹏超 教学内容： 比例的基本性质——教科书第38～39页 教学目标： 1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。 2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判 断两个比能否组成比例。 3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。 教学重点： 理解并掌握比例的基本性质。 教学难点： 运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。 教学过程： 一、基础训练，引入新知 1.昨天学习了什么内容？（比例）什么叫比例？ 2.判断下面每组中两个比能否组成比例？把组成的比例写出来。⑴3:5和18:30⑵0.4:0.2和1.8:0.9 ⑶85:41和7.5:3⑷2:8和9:27 学生独立完成，说说判断过程。 二、探究体验，获取新知。 （一）认识比例各部分的名称（出示两个三角形） 1、根据图中的数据，请写出比例。 3:6=2:4?2:4=3:6?3:2=6:4?2:3=4:6? 2、介绍“项”：组成比例的四个数，叫做比例的项。 3、学生尝试给3:6=2:4的各部分起名。 师介绍：比例两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。 现在我们已经知道了比例的意义、各部分名称，也知道了比例在生活中有很多的应用，接下来我们一起来研究比例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗？ 探索比例的基本性质 1、分组进行，自主观察 引导思考：仔细观察写出的这些比例式，你能否发现有没有什么相同的特点或规律呢？ 2、交流汇报，探究规律 3、提问：在其它的比例里，是不是也有“两个外项的积等于两个内项的积”这样的规律呢？（板书：两个外项的积等于两个内项的积。） 4、归纳比例的基本性质 完整板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这就是比例的基本性质。用字母表示：如果a:b=c:d,那么a×d=b×c 5、分数形式的比例 通过连线使学生明确：在这样的比例中，比例的基本性质可以表达为：把等号两端的分子、分母交叉相乘，结果相等。（板书：交叉相乘，结果相等） 三、变式拓展，自主建构。比例的基本性质的应用 1、比例的基本性质有什么应用？ 2、做“试一试”3 （1）先假设这两个比能组成比例 （2）说出写出的比例的内项和外项分别是几，再分别算出外项和内项的积。 （3）根据比例的基本性质判断组成的比例是否正确。 四、当堂检测，评价反思。 1、做“练一练” （1）学生尝试练习。 （2）交流讨论。使学生明确：可以把四个数写成两个比，根据比值是否相等作出判断。也可将四个数分成两组，根据每组中两个数的乘积是否相等作出判断，其中运用比例的基本性质进行判断比较简便。 2、判断 （1）18:30和3:5可以组成比例。 （2）因为3×10=5×6，所以3:5=10:6。 （3）在比例里，两个外项的积减去两个内项的积，差是0。 （4）在比例里，两个外项互为倒数，两个内项也互为倒数。 3、填空 （1）在 M：7 = 9：N 中，( )是外项，（ ）是内项，M×N = ( )。 （2）在一个比例里，两个外项互为倒数，如果其中一个内项是3/7，另一个内项是( )。 （3）根据比例的基本性质，填上合适的数。 ( )：6 = 4 ：（ ） 5：( ) =（ ）：8 4、解决问题 一列火车从甲城开往乙城，行驶速度和所需时间如下表： （1）从表中选择两组数据，写出一个乘积相等的式子。 （2）根据上面的等式，写出一个比例。 五、作业 课本P41练习七的1—4题。 板书设计： 比例的基本性质 3:6=2:4 a:b=c:d a×d=b×c 在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫作比例的基本性质。