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人际责任归因与行为应对策略的内在联系 1 归因与责任推定 行为责任推理研究是行为科学与责任追究的一个新领域。在分析他人的不成功行为时，它将归因理论应用于行为的责任分析，为确定行为提供了新思路。而责任推断是现代社会中人们经常遇到的重要问题,它涉及到社会公平、公正,甚至巨大的经济利益等,像管理与法律中的责任追究制度、司法审判、处罚决定等。行为责任的归因分析有助于教师或管理者避免在行为责任推断和处罚决定上的主观性、任意性,使行为处罚决定更为科学有效。 行为责任的归因研究关注于对他人行为结果的归因以及有关行为责任的推断。已有的研究表明,不同的归因会影响到责任的推断。如,同样是失败的行为,由缺乏努力所造成的失败,行为者对其失败负有责任;而由于先天倾向或能力低所造成的失败则没有责任。然而,这些早期的量化研究往往将责任推断和控制性两个概念在同等意义上使用,即用控制性代替责任推断,他们并没有将责任推断变量独立出来进行专门的研究。在新近的研究中,Graham和Weiner(1997)、Weiner (1995,2000)也认识到了这一点,并认为不应该将“控制性”和“责任”混为一谈,它们是不同的概念,应加以区分。为此,Weiner(1995,2000)还提出将控制性归因看作是责任变量的前提的理论假设。 责任推断又成为管理和教育等领域中处罚决定的前提条件,特别是在失败行为中,个体对其行为所承担的责任,会影响到人们或领导者行为反应策略的选择。如,Reyna,C.(2001)和Struthers(1998)的研究表明,由缺乏努力这种可以控制的原因所引起的失败,行为者负有较高的责任,应受到较严重的惩罚。合理的归因反馈和行为反应策略的选择直接关系到行为者的学习和工作积极性。责任归因与行为反应策略之间的关系可假定为:结果归因→知觉到的控制性→责任推断→情感→行为反应(像惩罚、责备、忽视、安慰等)。 新近的责任归因与后继行为反应之间的关系研究尚处于假设检验阶段,虽然有一些实证研究为其提供了部分的支持,但整个理论模型并没有得到确证。进一步的数量化分析和与实际生活问题相结合的应用研究成为未来的发展方向。其次,Weiner的归因理论还需要更多的跨文化研究的证实,特别是在中国文化中的适应情况还有待检验。再者,在我国的教育和管理实际中我们还深深体会到,除了控制性归因是影响责任推断和行为反应策略的因素以外,内部与外部归因也往往成为责任推断和行为反应的依据,那么这个假设是否成立,也是一个值得探讨的问题,这需要从更为宽泛的归因理论框架中来研究。 本研究选择人们经常使用的有代表性的对他人失败结果的行为应对策略(责备和安慰)进行归因研究,在已有研究的基础上全面地探讨归因维度与行为责任以及行为应对策略之间的内在联系:(1)归因的部位、可控性与责任推断、行为反应(责备和安慰)之间的变化趋势。(2)责任归因与责备和安慰之间的数量化关系,这里拟通过结构方程来检验的基本模型为:归因的部位和控制性→责任推断→情感反应→责备或安慰。(3)探讨性别和身份(教师或管理者和学生)在责任推断、情感以及后继行为反应策略上的差异性。 2 研究方法和程序 2.1 支撑专业能力 本研究共选择被试376名,包括大学二年级公共心理学课的学生被试196名(男68,女128)和教师被试(他们是教育硕士课程班的进修教师,有两年以上的工作经验)160名(男58名,女102名)。另外20名的身份缺失,其中16人性别缺失。大二学生来自师范大学的几乎所有主要专业,年龄范围在18～23岁之间。教育硕士进修教师主要来自语文、数学、生物、化学、物理、政治和历史专业,他们是大学、中专以及中学在职教师或管理者,年龄范围在25～42之间。 2.2 考试失败情境 刺激情景根据Weiner(1995,1986)归因理论所提出的人们最常使用的典型的归因内容(能力和努力)进行设计,通过二者的高、低组合,形成4种不同的考试失败情景: 情景1:一位学生虽然能力高,但学习不努力,结果造成他期中考试不及格,并大大落后于其他同学。(能力高-努力低) 情景2:一位学生能力低,学习也不努力,结果造成他期中考试不及格,并大大落后于其他同学。(能力低-努力低) 情景3:一位学生虽然能力高,学习也很努力,但期中考试不及格,并大大落后于其他同学。(能力高-努力高) 情景4:一位学生能力低,虽然学习很努力,但期中考试不及格,并大大落后于其他同学。(能力低-努力高) 2.3 行为者责任程度与情感反应 量表的内容根据Weiner (1995,2000)归因的三维结构模型和责任归因模型拟订,让被试通过角色扮演的方法权衡各种原因,并评定行为者由这些原因而导致的失败的责任、情感反应以及应受到的行为干预的程度(即责备和安慰程度)。各条目采用Likert 7点评定制。其中包括归因的