《核心素养指向的小学英语单元作业整体设计》 论文.pdfVIP

核心素养指向的小学英语单元作业整体设计 摘要：以单元式教学为基础的小学英语作业的设计，实际上是老师根据单元 的整体式教学，对所教的内容进行重新分类、整理、归纳，使之能进行特定的单 元与板块。而家庭作业是整个课堂教学活动的延伸和补充，在教育大背景下，如 何有效地进行课后作业是整个教学过程中的一个重要环节。因此，在这种情况下， 教师应该积极探索以单元式整体式教学为基础的作业设计，使单一的作业设计成 为提高学生的学科学习能力、培养学生的学科核心素养、促进学生长期发展的重 要手段。 关键词：小学；英语；单元；作业；设计 2021 年 7 月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务 教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要优化教学方式，全 面减压作业总量。聚焦作业 “减负”的真实困境，以单元为基本单位进行整体规 划、设计、实施和评价的 “作业”为教师打开了一条减负提质的新思路。导向全 面育人功能的单元作业设计必然关注学生核心素养的养成，凸显课内外知识的系 统性和延展性。作为英语教师，要审视 “单元作业目标意识建立随意化”“单元 与课时内容碎片化”“单元作业与评价割裂化”等问题，关注五育融合，促进学 生的学业质量和学习能力向纵深发展。因此，设计具有“高结构”“强关联”和“共 成长”特质的单元作业，是学生拓宽原有知识框架、形成能力、积淀素养的必经 之路。变频设计是通过对英语单元内知识的解构、重构与再构，改变作业频率， 革新学生的练习方式，养成良好的作业习惯，从而调节学生作业负载，形成内容 上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝练的大单元作业设计。借此助力学 校向单元作业设计精细化、作业生成校本化推进，体现主题意义下的作业管理有 效性。通过改变传统的课时作业设计，针对学生对知识习得与运用的单一路径， 拓宽设计方式，变革学习途径，开展单元知识的统整与规划。 一、以单元主题为基础，设计单元作业目标 一个单元的主题起到了引导的作用，使单元中的各个部分相互联系。因此， 教师应全面考虑单元各要素的内涵，找到相关的联系，并以此来确定单元作业的 目的；要尽可能地体现单元教学的重点和重点，使整体的学习目标呈现出渐进、 螺旋上升的态势，使单元任务的任务涵盖了整体的教学和时间；同时，也要综合 反映部分英语的核心概念、学习习惯、学习方法和学习质量，从而达到最佳的单 元作业设计。 案例：此项家庭作业选自小学英语 PEP 教材三年级上册 Unit 4 We love animals，本单元重点能认读一些常见的动物单词，学会几个常用的感叹词，能 听懂简单的指示语，并按照指令模仿动物做出相应的动作。学习完本单元，学生 可以围绕 “我的好朋友——动物”这一主题，选择自己最喜爱的动物，用个人角 色扮演的方式来介绍自己的朋友。 设计理念：有一部分小学生生性好动，在学习时注意力难以集中，英语教师 可以通过设计角色扮演类的家庭作业，将本单元要掌握的单词融入学生表演中， 以此调动学生学习英语的积极性。通过角色扮演类的作业，学生可以运用肢体表 达来进行英语学习，既具有趣味性又具有创新性。以下是几位同学依照案例 3， 教师设计的英语家庭作业的要求准备的角色扮演道具，进行的个人角色扮演 作业案例分析：这种个人角色扮演类的家庭作业能够培养学生综合的语言运 用和表达能力。对于小学生来说，对英语感兴趣才会全身心地完成英语家庭作业。 个人角色扮演类作业可以极大的调动学生的表演热情。为了在老师和同学面前展 示自己，学生会认真的去掌握课堂所学的知识。此外，为了更好的完成教师布置 的此项家庭作业，学生将自己置身于某种情境中，通过丰富的肢体动作去介绍自 己的好朋友，有的同学分享自己与动物朋友的趣事，有的同学表达自己为什么喜 欢自己的动物朋友，还有的同学模仿了自己的动物朋友走路的姿势。 二、以单元主题为引领，设计单元作业内容 基于单元整体教学所展开的小学英语作业设计应以单元主题为引领，设计 个单元作业的内容。首先，作业的内容应涵盖本单元各个部分的内容；其次，作 业的内容要体现逻辑性及关联性；最后，整个作业要有情景感，能够让学生以英 语学科的思维和视角去观察整个作业内容，将作业连接现实生活，让学生在解决 问题的过程中获得知识与技能。以译林版小学英语教材为例，在教学小学英语人 教版 PEP 五年级下册 Unit2 My favourite season 时，基于整个单元的主题与中 心，教师要明确单元作业的设计是考查学生在本单元所学的基础知识，通过听说 读写等一系列活动让学生