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2009 年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评论文 案例教学法在《C 语言程序设计》教学中的实践与研究 PAGE PAGE 10 案例教学法在《C 语言程序设计》教学中的实践与研究 【摘 要】学生在C 语言的学习中，往往会对如何将问题的解决方案转化为程序语言感到困难。使用案例教学法，能使学生在解决问题的过程中，逐步形成程序设计思维，提高学习兴趣，增强教学效果。通过分析《C 语言程序设计》教学中存在的不足之处和案例教学法的优势所在，本文结合自己的教学实践， 对利用案例教学法开展教学的相关问题进行了探讨。 【关键词】C 语言程序设计 案例教学 实践能力 创新能力 《C 语言程序设计》作为计算机专业的技术基础课，在课程体系中占有重要的地位和作用，对于计算机专业的学生，通过对C 语言学习，从而培养出的良好编程思想是对后续专业课程深入学习的基础。无论学生毕业后从事软件、硬件、网络等方向的工作，都离不开 C 语言程序设计的基础。因而这类课程的教学就显得尤为重要。在 C 语言教学过程中，从客观上讲，教师的教法和学生的学法的差异，对教学效果都会产生直接的影响。但在我们的教学实践中，很多学生是首次接触编程类语言，而 C 语言作为灵活度较大的高级语言，本身又具有一定的学习难度。近几年本人在具体教学实践中采用案例教学法来讲授C 语言，收到了满意的效果。 一、《C 语言程序设计》的教学现状 C 语言通常的教学模式是，以语言的语法系统为主线，以小型练习为训练手段，往往只对一两个语法要点进行有针对性的练习。一般的C 语言课程，大致 是按照“数据类型－基本结构－数组－函数－指针－文件”这样一个顺序来组织的。在课程的起始阶段，系统地讲述C 语言的各种数据类型和输入输出格式， 极为琐碎，需要花费大量的时间，许多学生就是在这个阶段失去了学习的耐心和兴趣，造成了后续学习的困难。 为了加强教学效果，许多教师也在期中或期末时，布置一两个大作业让学生练习，同时也作为考试的一部分。“大作业”是指一个较大的编程问题。为了完成一个大作业，学生需要花费较多的时间，但由于大作业涉及的问题较完整和较有实际意义，因此能够引起学生的兴趣，强化教学效果。但是为了照顾教学的系统性，在 C 语言学习的大部分阶段，一般无法给学生布置大作业。到了能够布置大作业的阶段，许多学生已经失去了学习的兴趣，无法跟上学习进度， 只能抄袭别人的作业。这样就使大作业失去了应有的教学效果。 从教学中本人发现，在课程的后半段，一部分能力强的学生较好地形成了 编程的思维，达到了教学的要求；大部分学生的语法细节掌握得相当好，但是 涉及到较大的实际编程问题时，还是显得相当困难；还有的学生始终无法学会 如何把实际问题转化为程序语言，他们面对一个问题，往往心中只有一些模糊 的想法，而无法写出一行行的程序，久而久之，连原来学会的语法细节也遗忘 殆尽。这一问题是目前C 语言教学中普遍存在的。 二、案例教学法的优势 （一）案例教学法有利于改革传统的教学观念 传统教学方式是以教师和教材为中心 , 从书本到书本, 从概念到概念,忽视了对学生学习潜能的开发, 导致学生理论与实践的脱节。而案例教学法十分注重学生的主体性、主动性的发挥, 注重引导学生通过案例分析解决实际问题。 在这个过程中学生要学会收集各方面的资料和信息, 学会对已有的资料作多方面的分析, 促使学生的思维不断深化, 并在力图对问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。 （二）案例教学法有利于提高学生的学习兴趣和动手能力 案例教学从问题入手, 注重教学过程中师生之间的交互, 有利于激起学生的求知欲、调动学生的学习自觉性和主动性, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。它把一些真实的典型案例展现在学生面前, 要求他们设身处地去做出反应。学生在分析案例的同时, 一方面不断扩展新的理论视野, 增长案例分析的技巧；另一方面在探索理论如何运用于实际的过程中, 能及时而有效地促进理论向实践的转化,做到理论与实践结合, 有利于加强学生的实践动手能力。 （三）注重提高学生素质 在案例教学中, 学生处在特定的情境中, 在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策。在教学中, 学生真正被放到“学习主体”的位置, 不要求他们死记硬背知识, 但必须积极思考, 如此反复训练, 锻炼了学生自身综合运用各种理论知识、经验来分析和解决问题的能力。案例教学有利于 促使学生学会沟通与合作, 案例教学的过程, 通常要经过小组、大组合作, 鼓励思维撞击, 在合作中互相沟通, 在沟通中增进合作, 教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人, 同时也增强了他们说服别人以及倾听他人意见的能力。这对于即将走上工作岗位的学生来说, 是必不可少的训练。 三、案例教学法在《C 语言程序设