部编版初中语文八下第一单元大单元教学例析（素材）.pdfVIP

部编版初中语文八下第一单元大单元教学例析 “大单元”的“大”，包含了大概念、大任务、大情境和大评价， 不同于传统理解的自然单元，它立足于核心素养的培育与提升，体现 更加注重整合单元目标、任务、情境与内容的课程属性。 怎样聚焦语文教育核心素养，促进大单元教学有效实施呢？这里 结合八下一单元整体教学设计的具体实践，谈一些理解与做法。 一、统整核心要素，确立单元目标 大单元教学设计应强调统摄中心之大，以“大任务”“大项目” 驱动；强调教师站位之“高”，着眼大概念，从学科核心素养出发， 思考课程育人本质；强调在时间维度上，学生学习历程的“完整”。 统编教材采用双线组织单元结构，即“人文主题”和“语文要素” 两条线，每单元都有单元提示语，通过阅读，教师能够快速识别单元 中的人文要素及技能“大概念”，从而找到单元教学的整合点。 因此，对民俗的认识、民俗文化要义的理解与接受以及民俗价值 的认同，顺理成章地成为该单元整合学习人文主题方面的“大概 念”。 从具体的单元文本语料来看，本单元共四篇课文，分别是小说《社 戏》、诗歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》和《灯笼》。四篇课文均 含有民俗文化的教学元素，文体有一定差异性。这里对四篇课文的主 要内容、民俗文化和情感主旨作了简要整理，如下表所示。 单元四篇文章的阅读对比表 课文 《社戏》 《回延安》 《安塞腰鼓》 《灯笼》 主要内 体察水乡生 回到阔别 10 安塞腰鼓， 早年乡村 容 活及自然风 年的延安时的 打腰鼓的人 生活的诸 光 喜悦 多记忆 民俗文 水乡敦厚和 陕北的地方风 高原的民俗 旧时乡村 化 睦的民风 俗 民风 民风民俗 对童年生活 歌颂延安精神 赞美高原人 怀念故乡， 情感主 的怀念和向 和社会主义建 民蓬勃的生 保家卫国 旨 往 设精神 命力 的热情 除以上 4 篇课文外，本单元还设有写作任务：学习仿写。 除了立足教材外，还应依据学情确立教学目标。八年级学生已经 学过了散文、小说和现代诗歌等体裁的语料，也学习了鲁迅的其他作 品，如《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》。因此，学生 对鲁迅的文风和各种表达方式也不陌生。 但是，本单元所写题材时代久远，内涵也较为丰富，学生受年龄 及认知水平的限制，对课文内容及主旨的理解会有一定难度。基于此， 确立以下单元学习目标。 八年级下册第一单元教学目标 【语言运用】 1.用准确、流利的语言介绍民俗文化； 2.学习仿写，提高写作水平。 【思维能力】 1.为民俗文化设计海报、课本剧等，培养学生的形象思维能力； 2.组织以民俗文化为主题的交流会，培养学生的逻辑思维能力； 【审美创造】 1.体验、评价作品的艺术特色； 2.欣赏本单元主要人物的形象美； 3.介绍民俗文化，获得审美体验。 【文化自信】 1.了解文中民俗文化，理解并领会民俗文化内涵。 2.热爱家乡民俗文化，记录并传承民俗文化。 二、创设情境体验，设置任务驱动 创设体验情境，设置驱动任务是开展大单元教学的重要手段。 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出： 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活 动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。 大单元教学应创设真实的情境，充分调动学生的学习兴趣，让学 生进入自主学习的学习过程中，有效地提升学生的语文能力和核心素 养。这几篇文章从各个方面展现了他乡