特殊教育：心理健康课《大家一起来分享》反思.doc

PAGE PAGE 1 心理健康课《大家一起来分享》反思 张国涛 有一次，班级的A同学从家中带来很多吃的，其他小朋友也想要，A不想给。我说：“A同学，你有那么多好吃的，愿意分享一点给其他小朋友好吗？”A想了想说：“不，如果把我的吃的分给别人，那么我吃的就少了。”我说：“下次其他同学拿了好吃的也会分享给你啊！” A想了很久，还是不明白，总之就是认为分享后自己的东西就少了。 为什么学生会有这样的想法呢？我试着站在儿童角度看问题，短时间来看，A同学的想法似乎是对的。我有两个苹果分给你一个，那么，我只剩下一个苹果。怎样才能改变儿童的这个观点呢？ 为此，我开始构思这节课，纠正学生的片面思维（如果把我的东西分享给别人，那么我的东西就少了）是关键点。我结合学生的年龄、智力、认知等特点，广泛查阅资料，最后完成了本节课设计。 第一步，运用情景法让学生明白什么是分享； 在课堂上我直接提出问题，同学们你们知道什么是分享吗？再借助和同学们一起分享零食的方法，引出分享的定义。利用情境导入的形式，便于学生初步了解分享的意思，同时，轻松愉快的引出本节课分享的主题。 第二步，运用情景表演法让学生在演的过程中积极思考出现他们在生活中的问题，分享后是不是自己的东西真的变少了呢？ 教学设计如下： 【老师把事先和同学们排练的情景剧（因为分享食物，引发的同学之间的矛盾）在课堂上表演出来。 剧情情景： 研研今天带了很多好吃的来学校，同学们看见那么多好吃的也想吃，研研不想给，并声称“如果把我的东西分给你们，我吃的就少了。”这时琳琳自己伸手拿了一点研研的东西，研研很生气，伸手使劲推了琳琳，琳琳摔到了。结束。 2.引出两种观点。】 老师事先和同学们把他们学习生活中关于分享食物的冲突事件排演成情景剧，利用情景剧的形式，把冲突事件的经过在课堂上重新展现出来，这既能激发学生的学习兴趣，又便于学生理解。同时，老师让同学谈谈自己对这件事情的看法及对分享资源的观点，引出本课的重点话题，同学们对分享资源的两种不同看法。 第三步，在运用对比分析的方法让学生明白，原来自己的认为“分享后东西变少了”的想法是片面的。 教学设计如下： 【1.创设野餐情景：请同学们带着自己食物和老师一起出发吧！（事先要求同学们每人从家里带一点零食来学校）我们要去野餐啦！（播放音乐《去郊游》，音乐结束到达野餐地点，老师事先在指定地点铺好野餐垫） 2.约定：我们每个同学都带了食物，为了方便探讨同学们的两种观点，我们有个小小的约定： 先自由分享食物，经过对比分析后，我们大家在一起吃。 3.自愿分享食物：同学们自由分享，想分享给谁就把食物放在对方的盘子里。如果不想分享可以不分。 4.对比分析： 老师事先准备好表格（表格包括学生的姓名，带了什么零食等），表格分两栏，一栏是如果不分享食物，我们每一个人能吃到的东西；另一栏是分享食物后能吃到的东西（经过同学们分享操作后能显示出来）。】 创设野餐的情景，有两个目的，一是，可以让同学们在轻松愉快的环境下进行分享，二是，为接下来的对比分析做好铺垫。 教师利用对比分析的方法，结合同学们分享食物的过程，在对比分析的表格上粘贴相应的食物图片，使同学们通过看表格就能一目了然的明白，分享和不分享的结果如何？再次结合分享的食物的过程，经过对照，引导学生分析。分享食物的结果，是否支持自己对分享资源的观点。从而进一步突破重点和难点，让同学们在思想上，不再片面的认为，分享后自己的东西变少了，其实我们分享的同时，也得到了他人分享的资源，分享是一个相互分享资源的过程。 最后，在纠正了片面的想法后，使学生能够达到乐于分享的目的，最终能够使学生建立健康和谐的人际关系。 本节课过后，很多同学开始乐于分享，他们慢慢的找到了分享的乐趣。当然，一节课不能完全解决学生们的问题，还需要老师和家长课后的引导和巩固。