特殊教育：许梦瑶—《我的表情变变变》教学设计及反思.docx

湛江市特殊教育学校（语言表演）学科教学设计 PAGE PAGE 1 《我的表情变变变》教学设计 课题名称 《我的表情变变变》 课型 新授课 班级 语言表演兴趣班 日期 2021.11.25 授课人 许梦瑶 谭芋君 授课地点 启智三（1）班教室 一、教学内容分析 语言的发展是儿童智力发展的基础，儿童需要利用语言进行认知、学习、表达、沟通和交流。而表情是语言的另一种表达形式，有时通过表情我们可以直观地了解儿童的内心想法，从而达到与他们沟通交流的目的。因此，通过学习、感受表情的多样化，学生的沟通和交流能力能得到有效地提高。本课是一节基于语言训练的需要，结合学生语言能力的特点而设计的语言表演课。该课以儿歌《我的表情变变变》为切入点，希望能通过说一说、做一做、情境演绎等活动让学生感受情绪的多样化，从而提高学生的沟通和交流能力。 《我的表情变变变》是教师自编内容，共2课时。第1课时主要通过儿歌初步认识表情：开心、生气、沮丧、思考、好冷、好辣、爱你；本节课是第2课时，在认识开心、生气、沮丧三种表情的基础上，通过创设情境，深入学习引发开心、生气沮丧的几种情况，引导学生感受开心和生气、沮丧这三种对比强烈的情绪，并通过语言和表情表演出来。 二、学情分析 本节课的授课班级是语言表演兴趣班，学生混龄混班，年龄、班级跨度大，障碍程度也各不相同，认知能力、语言理解、语言表达能力参差不齐，进行语言表演学习的特点和需求均存在显著差异。秉承“全员参与，全程参与”的理念，本节课采用分组教学和分层教学，在教学中充分尊重学生的个体差异，让每个学生都能全程参与到教学中来。 班级共12名学生，其中自闭症5名（戴子军、张雅婷、陈正扬、徐希怡、张沁璐）；智力障碍7名（詹宇鹏、余林辉、郑爽、叶子嫣、黄景滔、麦烜恺）；。根据班级学生的认知、理解、表达等能力，大致分层情况如下： A层：詹宇鹏、余林辉、郑爽 认知能力较好，认识开心、生气、沮丧的表情。在语言理解上，能听懂老师的大部分指令并执行，课堂参与度高。在语言表达上，具备说4-5词句子的能力，能与老师进行简单的对话，能根据老师的指令表现开心、沮丧、生气的表情。其中，郑爽的发音不清晰。 B层：黄景滔、麦烜恺、戴子军、郑楚燕、张沁璐、叶子嫣 认知能力一般，认识开心的表情，在老师的提示下能选出生气、沮丧的表情，在语言理解上，能听懂老师的部分指令并执行，课堂参与度一般。在语言表达上，具备说4-5词句子的能力，能表达自己的简单需求，能对开心的表情进行模仿。其中，张沁璐和戴子军注意力容易分散，需要老师多次提醒才能参与课堂。戴子军对喜欢的音乐会要求一直播放，但在老师说清规则后能回到位置上坐好。郑楚燕发音不清晰，在语言表达上需要老师多一些辅助。叶子嫣和麦烜恺服从规则意识薄弱，会用不良的行为干扰课堂引起教师的注意， C层：张雅婷、陈正扬、徐希怡 认知能力较差，不认识开心、生气的表情；模仿能力一般，能进行简单的动作模仿；指令理解困难，且安坐能力较差，情绪起伏较大，需要老师的大量辅助；在语言表达上，能表达自己的日常需求，仿说4-5词句子。其中，徐希怡没有语言，比较依赖奶奶，对不喜欢的活动会发脾气，耍赖躺在地上或者要离开教室，需要助教老师特别留意，必要的时候可以让她在教室外冷静了再进来。张雅婷偶尔会情绪不好，发脾气抓人，需要老师将她与其他同学隔离，或者拍拍她肩膀安抚她的情绪。 三、教学目标 A层 能用语言表达开心、生气、沮丧三种情绪 能自主根据情境将开心、生气、沮丧三种情绪表演出来 能感受多样化的情绪并体会表演的快乐 B层 在提示下能表达情绪：开心、生气、沮丧 能模仿开心、生气、沮丧三种表情进行表演 能感受多样化的情绪并体会表演的快乐 C层 能遵守课堂规则 能模仿儿歌《我的表情变变变》 能体会参与课堂学习的快乐 四、教学重点 能通过语言表演将开心、生气、沮丧三种情绪表现出来 五、教学难点 能根据情境自主地表现开心、生气、沮丧三种情绪 六、教学准备（教学资源） 教学课件、教学图片、姓名卡、强化物若干 七、教学过程 使用资源 设计 意图 课堂常规(3min) 师生问好，点名 说明奖励规则 课前活动热身 复习导入(5min) 教师播放儿歌《我的表情变变变》 复习表情：开心、生气、沮丧、思考、好冷、好辣、爱你 引出课题《我的表情变变变》 齐读课题 学习新知(15min) 开心 教师出示开心的表情，引导学生观察开心的表情有哪些特点？ 老师小结开心表情的特点：嘴角向上、眼睛弯弯 教师提问：什么情况下我们会感到开心？ 通过图片引导学生说出感到开心的情境：（1）吃到好吃的；（2）玩游戏；（3）比赛得奖了 除了从表情上可以看出我们很开心，我们也可以用说的来表达：我很开心！ 生气 教师出示生气的表情，引导学生观察生气的表情有哪些特点？ 教师小结生气表情的特点