特殊教育:生活语文一年级《认识青瓜》教学设计.doc

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教学设计 姓 名 张丽 学 科 生活语文 单 位 佛山市康复实验学校 年级及课题 一年级 《认识青瓜》 教学设计 单元主题 认识蔬菜 课时 第一课时 教材版本 自选内容 设计 理念 以生活为核心组织课程内容,使学生具有基本的生活和社会沟通交往能力,形成良好的公民素质和文明的行为习惯,为其生活自理和适应社会打下基础。 培智学生由于认知及理解能力受限,极其注重在“做中学”。因此,本节课取材学生日常生活,强调学生的“经历”和“体验”,以直观感受、多感官训练等方式,引导学生认识常见的蔬菜“青瓜”;在字、词、句认读的基础上,通过情景体验、游戏互动,激发学生学习主动性,并于活动中提升他们的语言理解与表达能力、沟通能力。同时,通过情感教育,引导孩子不挑食。 目标来源 倾听与说话: 倾听与说话:能在别人对自己讲话时注意倾听;能模仿运用生活中的常用语言。 培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版) 培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版) 识字与写字:认读生活中常用汉字;会写生活中常用汉字;认识汉字的笔画。 识字与写字:认读生活中常用汉字;会写生活中常用汉字;认识汉字的笔画。 阅读: 阅读:能结合图片的内容,理解词、句的意思。 教学 内容 分析 依据培智学校义务教育课程标准2016版,结合本校校情、一年级学生实际需要进行主题教学,本单元主题为“认识蔬菜”,本课为《认识青瓜》。《认识青瓜》分为三课时,本节课为第一课时,以“认识青瓜”为主题,通过讲授、实物展示、多感官训练、图片提示等多种方式教导学生认识青瓜的形状及颜色,认读生字“长、绿”,并学习句式“这是XX。”通过“买青瓜”游戏巩固学生对生字“长、绿”的认知,并在交流中提高学生的口语表达与沟通能力。 学 情 分 析 一年级1班学生共有8名学生(5名男生,3名女生),其中自闭症5名(梁舒豪、周雨辰、谈坤翰、刘佳敏、吴科宏),视力障碍1名(陈骏航),智力障碍2名(郭紫君、伍思源)。学生障碍程度以轻中度为主,大部分学生能够遵守课堂纪律,服从教师指令,并在一定的支持下参与学习;个别学生注意力分散,服从指令性差,需肢体辅助参与学习。鉴于学生实际情况,课堂学习主要以视觉和体验学习为主。 根据不同学生的能力水平,将学生分成三个层次: A层(梁舒豪):认知和理解能力、表达能力较好。掌握培智语文一年级上册的大部分汉字,能独立认读,但吐字不清晰;能听懂生活中常用的名词、动词、形容词及简单句子并作出回应;能模仿说话;能在提示下用常见的名词、动词、形容词(颜色)进行言语表达;能说简单的陈述句和祈使句(在玩游戏时)并在沟通交际中使用;在老师提示下进行看图说简单的一句话。 B层(周雨辰、伍思源、郭紫君、刘佳敏):语言能力尚好,能进行日常沟通。能跟读汉字;能听懂生活中常用的名词、动词及简单陈述句、祈使句并作出回应;能模仿说话;能用常见的名词、动词表达需求;能说简单的陈述句。 (其中伍思源、郭紫君主动语言较多。) C层(谈坤翰、陈骏航):有聆听意识,能跟读汉字。能听懂生活中常用的名词、动词及简单陈述句、祈使句并作出回应;能模仿说话;能用常见的名词、动词表达需求;能说简单的陈述句。 D层(吴科宏):能听懂生活中常用的名词、动词及简单陈述句、祈使句并作出回应(该生没有语言,学习主要以辅助图片、字卡指认及张贴为主)。 学 习 目 标 单元 目标 能在别人对自己讲话时注意倾听。 能模仿运用生活中的常用语言。 认读生活中常用汉字。 会写生活中常用汉字。 认识汉字的笔画。 能结合图片的内容,理解词、句的意思。 周目标 能注意倾听老师、同学讲话。 能模仿说“这是......。”“......有......的身子,穿着......的衣服” 3.能认读汉字:“一个”、“圆”、“红”、“长”、“绿”。 4.能书写汉字“一、个、长”。 5.认识笔画“横、竖”。 6.结合图片,理解汉字“圆”、“红”、“长”、“绿”的含义。 课时目标 能注意倾听老师、同学讲话。 2.能模仿说“这是......” 3.能认读汉字“长”、“绿”。 4.结合图片,理解“长”、“绿”的含义。 个人目标 梁舒豪 1+2+3+4 周雨辰 1+2+3(跟读)+4(初步感知) 伍思源 1+2(跟读)+3(跟读)+4(实物感知) 该生注意力分散,需教师不间断提醒。 郭紫君 1+2(跟读)+3(跟读)+4(初步感知) 刘佳敏 1+2(跟读)+3(跟读)+4(实物感知) 该生注意力分散,需教师不间断提醒。 谈坤翰 1+2(跟读)+3(跟读)+4(实物感知) 该生注意力分散,需教师不间断提醒。 陈骏航 1+2(跟读)+3(跟读)+4(实物感知) 该生有视力障碍,看不清事物,需教师提供大量辅助。 吴科宏1(辅助)+2(全辅助)+3(全辅

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