特殊教育：生活语文《阅读通知》教学设计 陈宗海.doc

PAGE \* Arabic 1 佛山市禅城区启智学校教学设计 课题 阅读通知 公开课类别 ¨组内公开课 ¨校级公开课 ?校际公开 课 授课教师 陈宗海 学科 生活语文 授课班级 八年级2班 授课时间 2021年12月14日 教学设计 单元主题 社区生活 课时 第 3课时（共 4课时） 教材版本 自编 设计 理念 本课基于个别化教育理念与《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016年版）进行设计。“为每位孩子提供适合的教育”，倡导感知、体验、参与的学习方式，培养学生适应生活的语文素养，构建学习语言文字运用的综合性和实践性课程。 目标来源 培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）——（三）阅读（7-9年级）——5.能阅读简单应用文，并理解主要信息。 教学 内容 分析 阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的教学重点是阅读应用文和生活中常用信息，培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。通过学习阅读简单的应用文——通知，一方面丰富了学生阅读的文体，扩大阅读面，另一方面巩固了学生在生活中运用语言文字的能力，提高了学生参与生活的能力。 本课结合新课标与单元主题自编教材，以一份事务性通知《元旦放假通知》为例，将通知的学习分为4个课时。第1课时：认识通知的基本含义、种类和功能范围；第2课时：选取一篇事务性通知《元旦放假通知 》为案例，整体感知通知的文体特点，学习重点字词；第3课时：能按照从上到下的顺序阅读通知，知道案例中通知的结构、功能与格式，了解大意；第4课时：能够结合实际情景需要，按照规范格式仿写通知。 学 情 分 析 1.班级总体情况 2014级2班共有13名学生，年龄12-16岁，10名男生，3名女生；其中有7名自闭症学生，3名脑瘫学生，3名发育迟缓学生。学生障碍程度以中重度为主；学生整体认知水平明显呈两极分化，大部分学生能听老师的指令进行学习和练习活动，但学生普遍存在注意力不集中，大部分学生认知能力较弱，学生识字量较少、迁移能力较差，有一定的言语表达能力。 （1）听话领域：学生能有聆听的意识；能辨别不同的声音，并作出回应（除雨、标）；能听懂生活中常用的名词、动词；能听懂生活中常用的形容词（除雨、标、荣）；能听懂陈述句、疑问句、祈使句和感叹句并作出适当回应（除雨、标）。 （2）说话领域：学生能模仿发音、说词语；学生能模仿说句子（除钒、荣、雨、标）；学生能用字来表达；学生能用词语来表达（轩、濠、伟、镐）；学生能用句子来表达（轩、濠）； （3）沟通与交际领域：学生能用单字、词语进行沟通交际（除钒、荣、雨、标）；学生能用句子进行沟通交际（轩、濠）；学生能用表情、肢体语言、图片进行沟通交际（除雨、标）。 （4）识字领域：大部分学生识字能力不足（除轩、濠、伟、镐），未能达到水平一丶二的识字量。 （5）写字领域：能用手指进行书空（除雨、标、荣），能用铅笔、圆珠笔书写（雨、标、荣），能掌握书写方法（轩、濠、伟、钒、镐、成） （6）阅读领域：学生能阅读背景简单的图，了解大意；能阅读不同语气的简单句，了解句子意思（除雨、标、荣）。 （7）写话与习作领域：学生能仿写句式（轩、濠、伟、钒、镐、成）。 2.个别学生情况 轩：男，自闭症；认知理解能力较好，记忆力较强，语音表达清晰，识字量能达到300水平，词汇量较多； 濠：男，脑瘫；认知理解能力较好，语言比较表达清晰，识字量达到100水平，词汇量较多，有一定的口语表达能力； 伟：男，脑瘫；认知理解能力较好，但语言表达不清晰，回答问题时容易紧张，声音很小或者露出尴尬的微笑。识字量100左右，有一定的词汇量； 镐：男，自闭症；认知能力一般，有一定的词汇量，能够跟老师跟读词语和较短的句子。有一定的口语表达能力，但主动性不强； 潆：女，脑瘫；认知能力理解能力中等，性格活泼。有一定的模仿能力，能跟读词语。有一定的口语表达能力。但识字量少，可以借助图片进行文字配对但难以独自完成写话练习； 成：男，自闭症；认知理解能力中等，有一定的识字量，但数量不多；有一定的语言表达能力，说话声音较小； 钒：男，自闭症；认知理解能力较好，有一定的识字量，能模仿跟读词语，但发音不清晰；课堂配合度较高； 琦：女，发育迟缓；认知理解能力较弱，记忆保持能力较弱；以读图和模仿为主要的学习通道，识字量少，文字阅读的能力较弱；但借助图片的提示进行学习，有一定的符号记忆能力； 彩：女，发育迟缓；认知理解能力一般，有一定的语言表达能力、模仿能力； 权：男，自闭症；认知理解能力一般，注意力分散，能模仿老师跟读词语但认字能力弱，识字量少。能听懂简单的指令，但需要在老师的协助下完成； 雨：男，自闭症。认知理解能力较弱，言语能力较弱；可以听懂简单的指令进行