特殊教育：生活语文教学反思.docx

生活语文教学反思 仁化县特殊教育学校 彭艳虹 回顾一学期的教学工作，取得了不错的成绩，但是也存在很多不足之处。现在将一学期以来的教学工作做如下分析。 我这学期来在进行生活语文教学时注重引导学生，即要求自己心中有教材，心中有学生，用专业的特殊教育技能去驾驭课堂。特殊教育学校学生掌握知识的能力非常有限，作为教师，我充分考虑到学生的学习能力，从学生的实际情况出发，用心设计好每一堂课。 生活语文教学是通过“从生活中来，到生活中去”的手段来开展教学，使得教学综合化、生活化和实践化，从而实现教学和生活之间的“零距离”。生活语文教学是依据各学科知识特点与学生的实际生活中所需应用知识和能力结合起来进行教学的方法，使每个智障学生能更大限度地融入社会，从而提高适应社会的能力。在语文教学中，我始终把握学生将来所要适应的生活环境和社会环境这一实际问题，将教学知识进行扩展，把教学与学生生活、社会环境融合起来，经过一段时间的教学实践，收到比较好的效果。 在语文课堂上，由于智障学生自身的缺陷，把学生的生活实际活动和语文联系在一起，学习活动的程序是受多种因素影响的，它没有专门的定式，也不是一成不变的。但是，学习内容的呈现方式与顺序要与学习者的认知特点相适应，即以学生的认知特点为基础，是设计最佳学习活动程序的基本前提。在教学认识水果的时候，我利用PPT上生动逼真的水果图片教学生认识苹果、樱桃、香蕉等，通过看每一种水果的视频图像、实物相结合，学生很快就可以辨认出每一种水果，还可以找到像匹配的汉字。老师提问：“这是什么？是什么颜色的呢？”引导学生说：红红的苹果、红红的樱桃、黄黄的香蕉。这节课同学们课堂气氛相当活跃，我乘机让他们排好队，一起比赛，让他们根据老师的指令找到指定一个同学喜欢的水果，送给同学做礼物，让指定同学说出自己喜欢的水果。我引导指定的同学说出：“我喜欢火龙果”“香蕉”“苹果”等等，让同学们举手，看谁最快，让他去挑选出正确的水果图片，并说出：这是火龙果、香蕉、苹果等，开心地送给同学。通过互动，学生会辨认图片。这样既调动起了学生积极主动学习的能力，还提高了学生的语言表达能力、沟通交往能力。形象生动的直观认知，牢牢吸引学生的注意，使他们在具体的语言环境中了解词义、认识字形。学生手脑并用，听视同步，信息刺激强度大，充分认识了生字的形象，促进学生记忆定形，增强了记忆牢度。我还可把课程和儿童的生活化经验相结合，让智障儿童在做中学。例如教授“乘车”这一主题时，教师或家长带领学生到真实的生活情境中去，亲自体验乘车过程。在教学过程中，可以先让学生学习看站牌，再等车，然后上车、投币等。反复多次地强化训练，就能培养学生的生活能力。 这个学期的教学工作时我得到了很多启发，让我真正体会到了作为一名特教人，应该比普通教师要付出更多的努力，需要更多的耐心、爱心和责任心，引导学生真正走向社会，融入社会。