特殊教育：生活语文课《认识画》教学设计.docx

2017学年度第二学期公开课教学活动设计 《认识“画”》 班级：3-4班 科目：生活语文 授课教师： 黎梅娇 主题 《出彩培智人》 课题 《认识“画”》 课时安排 第1课时 时间 2018-5-10 教材说明 本教材是依据教学主题《出彩培智人》而自编的生活语文教材，本班单元主题教学《出彩培智人》主要是着重培养学生的兴趣爱好特长，如手工、看书、画画、朗诵、唱歌、跳舞、打篮球等，学习休闲技能、做一个文明出彩的培智人。学生在生活语文课的目标主要是结合《出彩培智人》 主题认识相关字词，本周主要是认识我们生活中常见的“画”。分两个课时完成，第一课时主要是运用生动形象有趣的多媒体教学，通过学一学“画”、看一看“画”、找一找“画”、说一说“画”，让学生从不同方面反复认识、理解、辨认、巩固、泛化运用“画”字，并侧重进行分层教学，设计不同的目标和内容让不同层次的学生都能从不同的角度去认识和学习“画”，爱护画，达成教学目标。第二课时复习和进一步拓展学习画字，练习描红“画”的笔顺。本节课是认识“画”的第一课时。 学生情况 本班学生共12人，其中2名脑瘫学生：坚、桐（长期请假，本学期不在校），1名唐氏学生：熙（本周请病假），1名自闭症学生：楠，5名智障学生：思、静、党、渝、俊,3名多重残障:琳、民、铭。根据学生现有的能力水平，我将班上的学生分为两组： A组学生（党、思、坚、琳、熙、铭）：语言理解和表达能力较好，能理解简单的三词短句、含有“什么”的问句，能运用双词句回应或在提示下运用简单的三词句进行表达和回应；能模仿两步动作，情绪较稳定，专注力较好，整体学习速度较快，除梁雯熙学习主动性和配合性不够强外，其余的学习的积极性都较高，能积极参与到教学活动中，能较快的听、说、读、认所学的字词，以及笔画笔顺，并在提示下可以口头组词和说简单的句子，在活动中基本能按照老师的要求完成相关的学习内容，党、思、熙、铭能描红简单的汉字部首，坚、桐、琳因肢体限制只能描红基本笔画，但都能模仿书空简单的汉字。 B组学生（静、楠、民、渝、俊）：楠能够理解简单的一步指令，可仿说简单的词语，但发音不清，能理解一些实物和图片，进行指认、命名、图图配对、图文配对，能模仿一步动作，但专注力和自我约束能力较弱，常有情绪性行为和自我刺激行为。静有口语，能仿说短句，但认知理解较弱，在提示下才能理解简单常见的环境性指令和指认常见的物品和图片，渝、民、俊无口语，只能在提示下理解简单的环境性指令，认知、理解、小肌肉等各方面能力弱，只能在提示下指认一些实物和图片，进行简单的图图配对，渝和民学习的主动性和参与性较强。 教学目标 【知识与技能】 A组：能理解和辨认“画”字，能用“画”进行口头组词，能回应含有“什么”的句子，能在提示下运用**画了**的句子进行描述。 B组：能指认自己的画，能进行一组以上与“画”相关的图片配对。 【过程与方法】 通过多媒体信息技术进行演示和练习活动，进行直观教学，运用工作分析法和练习法，螺旋式上升使学生逐步学习和理解“画”字。 【情感态度与价值观】 通过教学活动，让生认识画，了解和爱护画，自信的向他人展示或描述画，培养爱画画的兴趣。 相关IEP目标 1.能认读与主题相关汉字：画。（党、思、坚、琳、熙、铭、楠、静） 2.能看图回答含有“什么”的问题。（党、思、坚、琳、熙、铭） 3.在手势提示下能指认1组以上有关画的图片或实物。 （渝、民、俊、静） 4.在半肢体提示下能进行1组以上与画相关的两个相同图片进行配对。 （渝、民、俊、静） 5.能用“画”口头组两个词以上。（党、思、坚、琳、熙、铭） 6.能将词语按“书”、“画”进行分类。（党、思、坚、琳、熙、铭） 7.能在视觉提示下组合和说出句子： ** 画了 ** 。（党、思、坚、琳、熙、铭） 8.能安坐一节课，拍手、离座等干扰性行为一节课少于3次，在提示下能坐好听课。（楠、民） 教学重点和难点 教学重点： A组：辨认“画”字，及在视觉提示下对含有“什么？”的问句有适当的回应。 B组：指认、配对与画有关的图片。 教学难点： A组：学会运用“ ** 画了 ** ”的句子进行描述日常情景现象。 B组：配对与画有关的图片。 教学策略与方法 运用直观教学法、示范教学法、练习法、游戏法、工作分析法、螺旋式教学法、视觉策略、增强策略。 教具准备 多媒体课件、学生画作、字卡、代币、强化物等 主教活动 助教活动 学生活动 学生个别目标 始活动 1.师生问好。 1.提示个别同学起立问好。 2．维持纪律。 1.学生在班长爱党的带动下起立向老师问好。 楠、民能依指示在原位跟着起立问好，不离座。 主活动 一、展示导入 1.出示学生之前所画的画，问生“这是什么？”（画），对了，这周日是母亲节，同学们可