特殊教育：生活数学课例《常见的餐具：认识圆形》.doc

PAGE PAGE 1 教学设计 姓 名 林春琴 学 科 生活数学 单 位 佛山市高明区启慧学校 年级及课题 慧三班《常见的餐具--认识圆形》 教学设计 单元主题 《个人生活：常见的餐具》 课时 第2课时（共2课时） 教材版本 全日制培智学校义务教育实验教科书（人民教育出版社） 设计 理念 陶行知的生活教育理论主张教育同实际生活相联系。生活教育是生活的、行动的、大众的教育。本节课我将采用图像、视频、情境等支持策略，使用贴近学生的生活素材使学生能从生活中感知教育，把教育与生活联系起来。 目标来源 培智学校义务教育生活数学课程标准（2016版）——图形与几何——图形的认识（1-3年级）——认识简单的平面图形。 教学 内容 分析 《常见的餐具--认识圆形》是全日制培智学校义务教育实验教科书生活数学一年级下册第二单元《个人生活》第2课《常见的餐具》的内容，本节课为第2课时，共2课时。 《常见的餐具--认识圆形》一课学习内容包括：1.认识圆形餐具；2.认识圆形和找出圆形物品。 本课是在学生已经认识了生活中的几何体--球的基础上进行教学。通过圆形的讲授，使学生初步形成空间观念、感受平面图形的特征。在学习本课之前，学生已经认识了各种大小不同、颜色不一的圆形餐具，初步感知了圆形。在此基础上，将“认识圆形”作为本节课学习内容，从生活中常见的圆形盘子中选取出两个大小和图案不同的圆盘，通过抽离出外形的方式，得到大小不同的两个圆形，帮助学生建立圆形的表象，符合从具体到抽象的认知规律。让学生对大小不同、图案不同的圆形盘子实物进行摸一摸、滚一滚，让学生在动手操作中感知圆形，知道圆形的特点，使学生在探索中激发学习兴趣，在发现中寻求动力，主动获取知识。再让学生认识生活中的圆形物品，将学习知识与学生生活相结合，增加学生对圆形概念的理解，也使教学内容符合学生生活化原则。 学 情 分 析 整体情况 本班共8人，学生障碍程度以中重度为主，整体认知水平明显呈两极分化，学习特征以表象和具象学习为主，大部分学生能按老师要求完成指令，部分学生存在注意力不集中，迁移能力弱，言语表达能力差，咬字不清晰，乱走动现象。全班有1名学生语言理解、认知都比较好；2名学生语言理解、表达能力一般；5名学生语言理解、表达能力较弱。 A层学生：2位 该层次学生能力较强，抽象思维和语言表达能力好，动手操作能力较好，对已学过的圆形餐具知识掌握较好。 B层学生：3位 该层次学生能力一般，抽象能力较弱，动手操作能力一般，语言表达差，在老师的辅助下能指认简单的圆形餐具。 C层学生：3位 该层次学生能力较差，语言能力差，理解反应较慢，注意力不易集中，能听懂简单指令，课上基本不能主动完成任务，需要老师手把手辅助。 教学 目标 一、知识与技能目标： 1.知道圆形的主要特征。 2.找出生活中的圆形物品。 A组： ①掌握圆形的特征。 ②能准确找出生活中含有圆形的物品。 B组： ①能用手势动作表示出圆形的主要特征。 ②能找出生活中圆形物品。 C组： ①能在老师指导下，尝试找出简单的圆形物品； ②能在老师指导下，参与相关操作活动。 二、过程与方法目标： 1.通过动手操作感知圆形的主要特征； 2.了解圆形在生活中的应用，发展空间概念。 三、情感态度与价值观目标： 1.培养学生喜欢寻找生活中圆形的兴趣； 2.让学生感受生活数学与生活的密切联系。 教学 重点 了解圆形的特征，能找出生活中的圆形物品 教学 难点 了解圆形的特征 教学 方法 演示讲解法、直观教学法、游戏教学法 教学 准备 希沃课件、圆形物品、代币、兑换食物（圆形） 教学过程 教学 活动 教师活动 学生活动 备 注 一、准备活动：（5分钟） 环节一：整理--常规互动 与学生互动，统一表扬方式 环节二：情境导入 结合上周五学校厨艺大赛亲子活动情况，展示班级评比菜品的图片，引导学生观察，复习圆形的盘子相关知识。 师：圆形是什么样的呢？今天我们一起来学习一下：认识圆形。（师粘贴课题，带领学生齐读课题） 全班观看图片，仔细观察，积极回答 2.齐读课题 复习与本节课有关的已学知识，引发学生的学习动机。 结合学生的经历，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高积极性。 二、发展活动（20分钟） 一、学习新知 环节一：初步认识圆形 1.看一看：图片展示一组生活中常见的圆形盘子的图片，再从中选取两个大小和图案都不同的圆盘，引导学生观察盘子的形状。 2.利用多媒体课件的动画效果，从圆盘中抽离出大小不同的两个圆形，告诉学生这样的图形就是圆形 环节二：整体感知圆形 观看视频，初步了解圆形的特征； 摸一摸、滚一滚：让学生摸一摸盘子的边沿和滚动盘子，进一步感知圆形 环节三：认识生活中的圆形物品 观看视频，认识圆