特殊教育：生活语文《美丽的校园》教案杨旭飞.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 生活语文 教学设计 授课班级： 启智二年级 授课教师：杨旭飞 助教教师： 课题 美丽的校园 课时安排 1 授课时间 教学内容分析 本课教学内容“美丽的校园”为自编教学内容，本内容的教学目标来自《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》低年段倾听与说话中的能在别人对自己讲话时注意倾听；写字与写字中的认读生活中常用汉字；阅读中的能用普通话朗读简单句。 利用学校环境的视频进行教学不仅贴近学生的生活，而且自然地让学生用语言描述看到的内容，从而开始字、词、句式的学习。本内容的学习让学生看到学校的美，从而喜爱校园。 学生情况 本班共有9名学生，年龄8-12岁，3名女生6名男生；其中1名唐氏综合征，1名自闭症，1名言语障碍，6名智力障碍。整体认知水平比较均衡，大部分学生对老师的指令有较好的反应，部分学生注意力不集中，迁移能力较弱，表达能力欠缺。 刘嘉杰：认知理解能力较好，语言表达吐字清楚，课堂注意力不集中，跟读环节需要点名才会读，情绪行为问题较多（喊叫、拍桌子、拍打头部），对于自己不喜欢的声音会捂住自己的耳朵。 邓梓健：认知理解能力较好，语言表达吐字清楚，跟读环节学习能力强，执行指令任务反应较慢，更换环境和教他不会的教学任务时容易发脾气（大喊或坐地上）需要不着痕迹的安抚，捂脸是逃避任务的前兆。 曾伟权：认知理解能力较好，语言表达咬字不清晰，回答问题声音小，听从指令，遵守基本的规则意识，学习能力强，能积极的参与课堂。 简子姗：认知理解能力一般，语言表达吐字清楚，注意力不集中，对老师指令不太理解，但经提示辅助后能领会，执行指令任务反应较慢。 许志欢：认知理解能力一般，语言表达不清晰，回答问题声音小，对规则意识的理解与学习还需进一步加强，对老师指令不太理解，但经提示辅助后能领会，学习能力强，能积极参与课堂。 梁熔浩：认知理解能力一般，无语言，执行指令任务反应较慢，需要不停地催促才会去执行，惰性较大。 傅颖：认知理解能力较好，语言表达咬字不清晰，课堂注意力相对集中，上课喜欢摆弄桌椅，小动作比较多。 黎杰栓：认知理解能力一般，语言表达吐字清楚，课堂注意力不集中，学习能力强，能积极的参与课堂。 教学 总目标 1.认读字“小”； 2.认读词语“小草”； 3.使用句式“美丽的 ”说话； 4.用普通话读课文《美丽的校园》； 5.用手指书空“小”。 学生 个人目标 颖 1.2.3.4.5（要纠正字、词的发音） 权 1.2.3.4.5 健 1.2.3.4.5（要纠正字、词的发音） 杰 1.2.3.4.5（要单独提醒完成学习任务） 姗 1.2.3.（说美丽的校园，美丽的花儿）5（用手臂书空） 欢 1.2.3.（说美丽的校园，美丽的花儿）5 浩 1.2.5（用手臂书空）（增加6.能集中注意力听老师讲话7.指认衣服、小狗） 栓 1.2.3.4.5 教学重点 1.认读字“小”，词语“小草” 2.使用句式“美丽的 ”说话 教学难点 准确的普通话发音 多媒体的选择和使用 PPT、希沃 教学准备 教学方法 讲授法，直观教学法、练习法 教学活动 教师活动 学生活动 备注 一、课堂准备（课堂常规） （一）师生问好。 1.教师请学生小助手上台。 2.教师说“上课”。 站姿要求：请学生双手放在身体两侧，双腿并拢站好。 3.教师鞠躬说“同学们好”。 4.教师说“请坐”。 坐姿要求：手放桌面，腰挺直，双脚并拢。 小助手站在教师的右边 小助手喊“起立”，学生按要求站好。 学生鞠躬大声说出“老师好” 按要求坐好。 二、发展活动 （导入、新授、巩固） （一）视频导入 1.教师播放校园的视频，让学生观看。让学生仔细看看视频里是哪里？ 2.教师出示校园一角的图片。这是校园，校园美不美丽？ 3.我们今天要学习的就是我们美丽的校园。 4.出示课题《美丽的校园》，并且学生齐读2遍课题。 1.学生观看视频。说出“是学校（校园）” 2.学生说美丽。 3.跟读2遍课题。 （二）齐读课文 1.出示课文，带领学生齐读1遍。 2.边做动作，边读课文。2遍。 1.跟教师齐读课文。 2.跟教师边做动作，边齐读课文。 1.提醒学生要在教师说“读”后在进行跟读。齐读时要和同学读的速度保持一致。 （三）认一认 1.同学们，在儿歌中提到美丽的校园里都有什么？ 2.在儿歌中圈出“大树”“小草”“花儿”，带学生读1遍。下面老师要考考同学们。 3.教师出示“大树”和“小草”、“小草”和“花儿”的图字卡，问学生哪一个是小草？ 4.教师增加难度出示字卡“小草”和“花儿”，让学生找找那个是小草。 4.教师带领