特殊教育：生活语文教学《一起向未来》教学设计 15周1-2课时.docx

生活语文教学设计 设计者：杨一帆、罗青 授课班级：高中实验部 授课时间 2022年第十五周 课时安排 2 助教 无 教学内容 一起向未来 内容分析 生活语文是高中实验部的一门重要课程。生活语文从“听、说、读、写”四大块能力入手，提高学生的识字量，培养学生言语表达能力，提升与人沟通交流的胆量和技能，帮助学生将来能更好地步入职场，适应社会。 经过参考评估结果，本学期应加强学生的言语表达和逻辑思维能力，并且结合课文，学习生字和词，加强用字组词和用词造句的能力。训练学生看图说话的能力。学习基本笔画并练习书写。本学期以生活语文和小学一年级语文教材为指导，围绕生活内容编写课文，从听、说、读、认、写几方面训练学生的综合能力。在教授过程中，希望同学们能多组一些词语，训练用词造句和看图说话的能力，让学生们敢讲、会讲、有逻辑的表达。《一起向未来》为本学期第二单元语文课的趣味知识学习环节，由音乐歌曲导入，配以奥运会比赛视频，加上手势舞的形体动作训练，激发学生学习语文的兴趣，促进学生的知识迁移，让学生从玩中学，多种方式融合学习，以学促用。 教学对象分析 高中实验部共有学生30人，其中高中实验1班有学生15人，男生10人，女生5人；高中实验2班有学生15人，男生10人，女生5人。1班学生比较活泼，上课更为积极主动，乐于和老师互动，但纪律性较差。2班学生比较内向安静，课堂纪律好，但互动性较差。 实验1班： 榆 上课比较认真积极，但理解能力较差，容易混淆知识点。比较热心帮助教师。“小管家”。比较固执，对于计件加工有自己的流程，有时难以根据课堂要求调整。 津 上课非常认真积极，遵守课堂规则。认知理解能力较好，能积极回答问题。有点畏难情绪，但能克服。 松 上课经常游离，不愿回答课堂提问或者积极参与课堂。 怡 非常积极认真，热衷于举手回答老师提问。但有时缺乏自主思考，不能很好辨析容易混淆的问题。劳动比较认真细致，但会过分细致，重复不必要的劳动。 熙 上课非常认真积极，认知理解能力非常强，基本已经掌握大部分课堂知识。比较注重公平公正 豪 上课比较积极认真，乐于举手回答问题，并能认真完成劳动任务，精细动作较好。 焯 上课比较积极，喜欢表现和回答问题。但缺乏思考，认知理解能力较差. 林 “小班长”，上课非常积极认真，程度较好，认知理解能力强。能很好地完成课堂任务。 谢 认知理解能力较差，精细动作较差。 周 自闭症？课堂上有刻板动作，难以集中注意力。认知理解较好，但容易混淆相近知识点。 芸 内向沉默，少发言或参与课堂。认知理解能力较差。 舟 上课大部分时候比较积极认真。能完成有一定难度的计算应用，认知理解能力较好。但存在偷懒耍滑现象。 亮 比较认真积极。乐于完成精细劳动任务，踏实认真。 霖 认知理解能力强，能很好应对复杂问题。课堂上存在行为问题，喜欢碎碎念或者与其他同学讲小话，但制止后能改进。 恒 认知理解能力强。存在行为问题，习惯性扰乱课堂纪律 实验2班： 闫 上课经常走神，认知理解能力较差，但能完成课堂任务，精细动作稍差 轩 刻板行为和自闭倾向。难以理解复杂指令。识字量和其他机械任务完成较好。 堂 比较固执，精细劳动加工较差，认知理解能力一般。 贤 认知理解能力较好，上课比较积极认真，乐意回答老师提问。但会逃避劳动，爱耍小脾气。 均 认知理解能力强，上课比较积极认真。能处理较为复杂的问题。 植 认知理解能力较好，上课比较积极认真，能处理较为复杂的问题。“小帮手” 鹏 内向害羞，不太愿意在同学面前表现自己。 健 上课比较积极认真，但较为固执，行为比较刻板和缓慢。认知理解能力较好，能很好完成课堂任务 洪 认知理解能力强，较少主动参与课堂活动，需要鼓励。精细劳动较强，但有时会偷懒。 聪 比较内向沉默，认知理解能力一般，经鼓励能大声回答问题和表现自己。 雯 言语问题。认知能力一般，上课比较积极认真，有时比较活跃。 欣 认知理解能力一般，不能识字。但机械记忆强。上课非常积极认真。“小管家” 燕 认知理解能力较差，有畏难倾向，不愿意思考复杂问题。上课有时会走神和游离。 璐 上课比较积极认真，认知理解能力一般。动作较慢，比较害羞，较少主动发言。 梁 认知理解能力较强，上课比较积极认真。比较乐于思考且能主动请教或质疑。 教学目标分析 听：所有同学能够认真听老师说，听同学们回答 说：A组能够同学能够把句子说长补充完整；B组同学能够按老师提示把词语按要求拓展；C组同学能够把词语熟读 读：所有同学能把课上词语和句子读完整。 认：认字并组词。A、B组能够独立组词；C组能够将词语找出来。 写：ABC组都能写生字。 教学重难点 教学重点：1.、熟读词语；2、熟读整首歌词；3、书写本节课重点字词。 教学难点：通过观察图片联想记忆词语意思 教学安全 教学活动在班级教室内进行，上