特殊教育：生活语文《看图说话——谁在做什么》教学设计.doc

PAGE \* Arabic 4 生活语文 课程 教学设计 时 间 2021.06.02 学 科 生活语文 班 级 培智3班 执教者 陈宗海 主 题 校园生活 课 题 看图说话——谁在做什么 课 时 第1课时 学 情 分 析 布拖县亚河特殊教育学校启智3班，共有9名学生，以彝族学生为主，年龄8-17岁，4名男生，5名女生；8名智力障碍学生，1名视力障碍学生；智力障碍学生以中度为主，视力障碍学生是全盲；学生整体认知水平明显呈两极分化，程度差异大，大部分学生对老师的指令有较好的反应，具有一定的课堂常规，具有良好的师生互动氛围，对自己的名字有反应，但同时大部分学生也存在注意力不集中，迁移能力弱，普通话基础薄弱，语言表达能力差，言语发音不清晰，语文素养未初步形成、识字量少、书写能力弱、课堂跟读习惯有待培养。 麻产尔鬼：男，17岁，视力障碍。智力趋于正常，课堂上能与老师互动，认知理解能力较好，语言表达清晰，普通话基础良好，能听懂老师的集体指令与个别指令并作出相应反应；能跟读简单课文，能根据身边的提示推理命名常见图片，如熟悉的人的照片、常见活动的照片，可以使用简单句、短语进行表达，但受限于视力障碍，学习效率较低。 且沙么惹古：女，16岁，智力障碍。在老师的鼓励下课堂上能与老师互动，认知理解能力较好，语言表达清晰，普通话基础良好，书写能力较好，能听懂老师的集体指令与个别指令并作出相应反应；能跟读简单课文，能命名常见图片，如熟悉的人的照片、常见活动的照片，可以使用简单句、短语进行表达，但有时对同伴有攻击性。 罗荣聪：男，15岁，汉族，智力障碍。认知理解能力较好，语言表达清晰，普通话基础良好，书写能力较好，能听懂老师的集体指令与个别指令并作出相应反应，在班级中经常照顾麻产尔鬼，与麻产尔鬼是好朋友；能跟读简单课文，能命名常见图片，如熟悉的人的照片、常见活动的照片，可以使用简单句、短语进行表达，但注意力比较分散。 且沙日伍：男，13岁，智力障碍。认知理解能力较好，语言表达不清晰，存在构音障碍，能听懂老师的集体指令与个别指令并作出相应反应，课堂表现活跃，喜欢回答老师问题；有一定的跟读能力，识字量较少，能指认部分图片、生字、词语，书写能力弱， 吉次么黑各：女，12岁，智力障碍。认知理解能力一般，语言表达清晰，普通话基础较弱，书写能力较弱，识字量较少，基本能听懂老师的集体指令与个别指令并作出相应反应；有一定的跟读能力，在辅助下能指认部分图片、生字、词语，能用彝语准确表达自己意愿，描述简单的事情，注意力容易分散，课堂参与度不高。 乃古子日：男，10岁，智力障碍。认知理解能力一般，有一定的模仿能力，普通话基础较弱，书写能力较弱，识字量较少，基本能听懂老师的集体指令与个别指令并作出相应反应；有一定的跟读能力，在辅助下能指认部分图片、生字、词语，能用彝语准确表达自己意愿，描述简单的事情，注意力容易分散，课堂参与度不高。 李晓丽：女，10岁，智力障碍。认知理解能力较落后，有一定的模仿能力，语言表达不清晰，存在构音障碍，普通话基础较弱，识字量较少，在辅助下基本能听懂老师的集体指令与个别指令并作出相应反应；书写能力较好，有一定的跟读能力，在辅助下能指认部分图片，注意力容易分散，课堂参与度不高。 阿古么子作：女，9岁，智力障碍。认知理解能力较一般，有一定的模仿能力，普通话基础较弱，识字量较少，书写能力较弱，在辅助下基本能听懂老师的集体指令与个别指令并作出相应反应；能用彝语表达单词、词组，有一定的跟读能力，在辅助下能指认部分图片，注意力容易分散，课堂参与度不高。 乃古么色合：女，8岁，智力障碍。认知理解能力较落后，有一定的模仿能力，语言表达不清晰，存在构音障碍，普通话基础较弱，识字量较少，在辅助下基本能听懂老师的集体指令与个别指令并作出相应反应；书写能力较好，有一定的跟读能力，在辅助下能指认部分图片，注意力容易分散，课堂参与度不高。 目标 来源 培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）——低年级段（1-3年级）——（一）倾听与说话——5.能模仿运用生活中的常用语言：谁在做什么。 目标 分析 本节课的目标源于单元目标：能模仿运用生活中常用语言，使用两要素人物、事件的句子下的周目标：独立观察图片，利用两要素说出完整句子，“谁在做什么”。 学 习 目 标 单元 目标 1.能在别人对自己讲话时注意倾听。 2.能认读生活中常用汉字：“月”“心”“日” 3.会抄写或描写生活中常用汉字：“日”、“月” 4.能听懂常用词语，“开心”“唱歌”“跳舞”,并作出适当回应。 5.能模仿运用生活中常用语言，使用两要素人物、事件的句子。 周 目标 能在别人对自己讲话时注意倾听。 能认读生活中常用汉字“日”“月”。 能认读基础笔画横、竖。