特殊教育：生活语文《元旦》教案杨旭飞.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 姓 名 杨旭飞 学 科 生活语文 单 位 新兴县特殊教育学校 年级及课题 二年级 《元旦》 教学设计 单元主题 节日 课时 1/3 教材版本 自编 设计 理念 1.以生为本，贴近生活。结合学校的元旦联欢活动，尊重和利用学生已有的生活经验。 2.尊重差异，个别支持。根据学生发展的个体差异、特质和能力，提供恰当的支持，以提高学生学习的适应性与有效性。 目标来源 培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）——低年级段（1-3年级） 倾听与说话：能听懂简单的句子，并作出适当回答；能模仿运用生活中的常用语言。 识字与写字：认读生活中常用汉字；能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。能用一句话或几句话表达自己的基本需求。 阅读：能用普通话正确、连贯地朗读一段话。 综合性学习：在活动中养成良好的语言习惯。 教学 内容 分析 《元旦》是结合培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级上册12课《元旦》自编的教学内容。生字方面：1个基础认读和书写的字“元”，3个弹性认读生字“旦、学”；词语方面：1个认读类词语“元旦”，1个跟读类词语“学校”；句型方面：1个句型“几月几号是什么节”。 本课共分为3课时，第1课时初读课文，认读字词；第2课时强化字词，精度课文，理解句意；第3课时巩固练习，泛化延伸。 课文内容如下：一月一日是元旦，学校举办联欢会。 学 情 分 析 本班学生共有12名学生，都是男生。其中精神残疾9人（吴松烨、梁雨浩、李雨轩、黎明锦、刘祥咏、陈如洋、陈雯楚、黄耀铭、黄钲越），智力残疾2人（陈星儒、唐世权），多重残疾1人（梁智铭）。 根据不同学生的能力水平，将学生分成三个组次： A组（陈如洋、黄钲越、李雨轩、唐世权、刘祥咏、陈雯楚）：认知能力和理解能力较好，认读以文字为主，口语表达能力较好，有一定的文字基础，能够独立书写，其中唐世权口语能力较差； B组（梁智铭、陈星儒）：认知能力和理解能力尚可，以图文卡认读为主，可以跟读，书写能力一般，会描红； C组（黎明锦、梁雨浩、黄耀铭、吴松烨）：认知能力和理解能力较差，缺乏口语，注意力分散，认读以实物或图片为主，书写能力较差，需老师肢体辅助指认和描红。 学 习 目 标 周目标 1.基础认读并书写汉字“元”，弹性认读汉字“旦、学”； 2.认读词语“元旦”，跟读词语“学校”，理解词语意思； 3.使用句型“几月几号是什么节”说句子； 4.朗读并理解课文内容； 5.在教学活动可以控制发音的大小。 课时目标 1.跟读课文； 2.认读词语“元旦”； 3.认读汉字“元”； 4.书写汉字“元”； 5.可以控制发音的大小。 个人目标 陈如洋：1.2.3.4.5 梁智铭：1.2（元旦）.3（跟读）.4.5 黄钲越：1.2.3.4.5 陈星儒：1.2（元旦）.3（跟读）.4（描红）.5 李雨轩：1.2.3.4.5 黎明锦：1.2（跟读元旦）.3（跟读）.4（手指描写）.5 唐世权：1.2.3.4.5 梁雨浩：1.2（跟读元旦）.3（跟读）.4（手指描写）.5 刘祥咏：1.2.3.4.5 黄耀铭：1.2（跟读元旦）.3（跟读）.4（手指描写）.5 陈雯楚：1.2.3.4.5 吴松烨：1.2（跟读元旦）.3（跟读）.4（手指描写）.5 教学 重点 认读“元”“元旦” 教学 难点 书写汉字“元” 教学 方法 演示讲解法、直观教学法、游戏操作法、练习法 教学 准备 生字图卡、教学课件、写字卡、笔 教学过程 教学 活动 教师活动 学生活动 备 注 一、 准备活动 一、师生问好 1.教师说“上课，起立”。学生站好后“同学们好！”。 2.教师说“请坐”。 二、视频导入 1.播放儿歌《元旦舞曲》，让学生边听边想“为什么要穿漂亮的衣服，还要跳起舞？” 2.根据儿歌引出课题《元旦》，带领学生朗读课题。 一、师生问好 1.学生站在自己的位子前，双手放在身体两侧，双腿并拢站好，并大声说出“老师您好！”。 2.学生坐下：手放桌面，腰挺直，双脚并拢。 二、视频导入 1.带着问题听儿歌。 2.朗读课题。 1.课堂常规是维持课堂质量的重要因素，所以要常抓不懈，让学生能与老师建立良好的服从与互动关系。 二、 发展活动 一、引入课文 1.教师问“同学们知道元旦是哪一天吗？”。 2.教师出示日历。“同学们你们知道一年的第一天是几月几日吗？” 3.教师问“在元旦这一天我们会举办什么活动庆祝？”，并出示元旦联欢的照片。 4.引出课文：一月一日是元旦，学校举办联欢会。 二、朗读课文 1.教师带领学生朗读课文。 2.师生齐读课文。 三、认识元旦 1.教师出示元旦联欢的图片和文字，带学生读“元旦”。 2.教师组织学生大小声读、个别读。 3.教师出示元旦图片让学生上黑板进行图文配对。