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第
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综合 教学设计
授课班级: 启智一年级 授课教师:杨旭飞
课题
认识大小
课时安排
1/4
授课时间
目标分析
本课目标是培智学校义务教育实验教科书生活语文一年级下册,第四单元第12课《花草树木》教学内容中的教学目标。
本课结合社会生活主题,以自然场景图片为教学载体,呈现出“大象、小鸟、大树、小草”4个词语以及“大、小”2个生字。通过听、读、说、认、写5方面的练习:要求学生熟练掌握从场景图片中找出词语对应的事物;跟读词语;结合情境说词、说句子;认读并试着描写生字。
本课共4课时:
第1课时:跟读“大象、小鸟、大树、小草”4个词语以及认读“大、小”2个生字。
第2课时:认读“大象、小鸟、大树、小草”4个词语。
第3课时:可以从场景图片中找出“大象、小鸟、大树、小草”4个词语所对应的事物。
第4课时:可以用词语或句子描述场景图片的内容,并认读及试着描写“大、小”2个生字。
本课为第1课时
学生情况
班级学生年龄8岁到12岁之间,有2名女生5名男生,共有7名学生,其中1名唐氏综合征,1名自闭症,1名言语障碍,4名智力障碍。学生的整体认知水平比较均衡,5名学生听到教师的指令可以完成,或在多次的指令下自己完成,2名学生需教师引导、辅助完成。4名学生上课会出现注意力不集中的情况需要教师经常关注。学生的迁移能力差,大部分在言语表达时发音吐字不清晰。
苏:认知理解能力较好,能主动表达需求,语言表达吐字清楚,可以拿笔写字,课堂注意力分散时,需要教师提醒,能听懂老师指令并独自完成。
曾:认知理解能力较好,语言表达咬字不清晰,能听懂老师指令并独自完成,可以拿笔写字,学习能力、学习积极性强,能积极地参与课堂。
邓:认知理解能力较好,语言表达吐字清楚,可以拿笔写字,做事说话反映较慢于同班同学,学习能力、学习积极性强,更换环境和教新的教学任务时容易发脾气,捂脸是逃避任务的行为。
简:认知理解能力一般,语言表达吐字清楚,可以拿笔写字,注意力不集中,对老师指令基本理解,经常需要教师引导才能完成任务,执行指令任务反应较慢。
许:认知理解能力较弱,语言表达不清晰,控笔需要辅助,对规则意识的理解与学习一般;比较情绪化,有情绪后参与课堂与学习比较消极,情绪正常时积极参加课堂;对老师指令理解较弱,需提示辅助后能理解,注意力不集中。
梁:认知理解能力一般,无语言,控笔需要提醒,执行指令任务反应较慢,需要多次提示或动作辅助才能执行,比较懒惰;参与课堂与学习比较消极;课上经常发出声音,需要教师走到面前提醒。
刘:认知理解能力较好,语言表达吐字清楚,可以拿笔写字,课堂注意力不集中,情绪行为问题较多(喊叫、拍桌子、拍打头部),对于自己不喜欢的声音会捂住自己的耳朵。
课时教学
总目标
知识与技能:
1.跟读“大象、小鸟、大树、小草”4个词语。
2.认读汉字“大”。
3.认读汉字“小”。
过程与方法:
通过图片、游戏和体验的方式,让学生跟读“大象、小鸟、大树、小草”4个词语以及认读“大、小”2个生字。
情感态度价值观:
培养学生在活动中初步养成良好的语言行为习惯。
学生
个人目标
苏
1、2、3
曾
1、2、3
邓
1、2、3
刘
1、2、3
简
1、2(在提示下)、3(在提示下)
许
1、2(在提示下)
梁
1(用手指出)、2(用手指出)
教学重点
1.认读汉字“大、小”
教学难点
1.全班一起跟读词语
多媒体的选择和使用
1.多媒体一体机
2.PPT
教学准备
识字卡(图文、文字)、强化物等
教学方法
直观法、讲授法、游戏法
教学活动
教师活动
学生活动
备注
一、课前常规
(一)师生问好
1.教师请小助手喊“起立”
2.坐姿要求:手放桌面,腰挺直,双脚并拢。
1.学生坐好、举手、不说话。
2.与老师问好
3.按照要求坐好
1.课堂常规是维持课堂质量的重要因素,所以要常抓不懈,让学生能与老师建立良好的服从与互动关系。
二、教学引入
1.“今天老师请来一位小朋友我们来看看她是谁?”,教师让学生上黑板找出“佩奇”。
2.“佩奇今天给同学们带来了一个礼物”出示礼物盒的图片。
3.“这个礼物盒需要密码才能打开,让我们看看佩奇留给我们什么提示了”。出示课堂活动“找相同”、“认一认”、“读一读”、“说一说”。
4.板书:教师将“找相同”、“读一读”、“认一认”、“说一说”的板书贴好。
1.一名学生上黑板找出佩奇。
2.全班跟读课题与课堂环节。
1.利用生活中喜欢的卡通人物引出课题,让学生更容易接受。
2.利用任务分析法,将上课内容告诉学生,让学生学习更有目标。
三、新授
(利用任务分析教学环
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