特殊教育：生活语文 《认识餐具》 教案 杨旭飞.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 综合 教学设计 授课班级： 启智一年级 授课教师：杨旭飞 助教教师：杨孟晴 课题 认识餐具 课时安排 4 授课时间 4月13日 目标分析 本课目标是培智学校义务教育实验教科书生活语文一年级下册，第二单元第二课《我会吃饭》教学内容中的教学目标。 此前学生在生活适应课上对“碗、勺子、筷子”三种餐具进行了学习，初步了解三种餐具的名字和作用。 本课重点放在：1.学生可以认读“碗、筷子、勺子”，并理解词语意思。2.结合图片或场景学生可以说出“我用碗装饭”、“我用碗装面”、“我用筷子夹菜”、“我用筷子吃饭”、“我用勺子喝汤”、“我用勺子吃饭”等句子。3.养成合理使用餐具的习惯。 本课共4课时： 第1课时：学习“勺子”的认读与“我用勺子喝汤”、“我用勺子吃饭”的句子。 第2课时：学习“碗”的认读与“我用碗装饭”、“我用碗装面”的句子。 第3课时：学习“筷子”的认读与“我用筷子夹菜”、“我用筷子吃饭”的句子。 第4课时：复习认读“碗、筷子、勺子”，并结合图片或场景说出“我用碗装饭”、“我用碗装面”、“我用筷子夹菜”、“我用筷子吃饭”、“我用勺子喝汤”、“我用勺子吃饭”等句子。 本节课为第1课时 学生情况 班级学生年龄8岁到12岁之间，有2名女生5名男生，共有7名学生，其中1名唐氏综合征，1名自闭症，1名言语障碍，4名智力障碍。学生的整体认知水平比较均衡，5名学生听到教师的指令可以完成，或在多次的指令下自己完成，2名学生需教师引导、辅助完成。4名学生上课会出现注意力不集中的情况需要教师经常关注。学生的迁移能力差，大部分在言语表达时发音吐字不清晰。 苏：认知理解能力较好，能主动表达需求，语言表达吐字清楚，课堂注意力分散时，需要教师提醒，能听懂老师指令并独自完成。 曾：认知理解能力较好，语言表达咬字不清晰，能听懂老师指令并独自完成，学习能力、学习积极性强，能积极地参与课堂。 邓：认知理解能力较好，语言表达吐字清楚，做事说话反映较慢于同班同学，学习能力、学习积极性强，更换环境和教新的教学任务时容易发脾气，捂脸是逃避任务的行为。 简：认知理解能力一般，语言表达吐字清楚，注意力不集中，对老师指令基本理解，经常需要教师引导才能完成任务，执行指令任务反应较慢。 许：认知理解能力较弱，语言表达不清晰，对规则意识的理解与学习一般；比较情绪化，有情绪后参与课堂与学习比较消极，情绪正常时积极参加课堂；对老师指令理解较弱，需提示辅助后能理解，注意力不集中。 梁：认知理解能力一般，无语言，执行指令任务反应较慢，需要多次提示或动作辅助才能执行，比较懒惰；参与课堂与学习比较消极；课上经常发出声音，需要教师走到面前提醒。 刘：认知理解能力较好，语言表达吐字清楚，课堂注意力不集中，情绪行为问题较多（喊叫、拍桌子、拍打头部），对于自己不喜欢的声音会捂住自己的耳朵。 教学 总目标 知识与技能： 1.可以从多张字卡里挑出“勺子”的字卡。 2.认读汉字“勺子”。 3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 过程与方法： 通过图片、游戏和体验的方式，让学生认、读汉字“勺子”，并说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 情感态度价值观： 培养学生在活动中初步养成良好的语言行为习惯。 学生 个人目标 苏 1.可以从6组词语中找出“勺子”。 2.认读汉字“勺子”。 3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 曾 1.可以从6组词语中找出“勺子”。 2.认读汉字“勺子”。 3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 邓 1.可以从6组词语中找出“勺子”。 2.认读汉字“勺子”。 3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 刘 1.可以从6组词语中找出“勺子”。 2.认读汉字“勺子”。 3.引导下可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 简 1.可以从6组词语中找出“勺子”。 2.认读汉字“勺子”。 3.引导下可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 许 1.可以从排列整齐的6组词语中找出“勺子”。 2.认读汉字“勺子”。 3.可以说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 梁 1.可以从2组词语中找出“勺子”。 2.在引导下可以有自主的发出声音。 教学重点 1.认读汉字“勺子”； 2.跟读“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 教学难点 1.“勺子”图文的配对 2.独自说出“我用勺子喝汤”或“我用勺子吃饭”。 多媒体的选择和使用 1.多媒体一体机 2.PPT 教学准备 识字卡（图文、文字）、强化物等 教学方法 示范法、讲授法、游戏法 教学活动 教师活动 学生活动 备注