特殊教育：信息技术支持下利用多媒体动画实施培智学校生活化教学的实践与思考.doc

信息技术支持下利用多媒体动画实施培智学校生活化教学的实践与思考 科目：特殊教育 作者：章晋弥 摘要：在以培智学生为主的特殊教育学校中，学生大多数为中重度智力障碍儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童及多重障碍儿童。他们受到自身障碍的影响，他们普遍具有广泛性的发展障碍，在认知、言语、社交、表现的尤为明显。其注意力的时间段、范围窄；语言理解能力较差；图片认知能力有限，知识的泛化能力差，在新课标中明确提到了我们的教学需要生活化。然而，在教学过程中除了要做到教学环境的生活化和教学内容选取的生活化以外，教学方法和手段的生活化也非常重要，在教学过程中作为教师，如何进行生活场景的模拟就显得尤为重要。 关键词：培智学校 生活化教学 多媒体动画 在以培智学生为主的特殊教育学校中，学生大多数为中重度智力障碍儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童及多重障碍儿童。他们受到自身障碍的影响，他们普遍具有广泛性的发展障碍，在认知、言语、社交、表现的尤为明显。其注意力的时间段、范围窄；语言理解能力较差；图片认知能力有限，知识的泛化能力差，在新课标中明确提到了我们的教学需要生活化。然而，在教学过程中除了要做到教学环境的生活化和教学内容选取的生活化以外，教学方法和手段的生活化也非常重要，在教学过程中作为教师，如何进行生活场景的模拟就显得尤为重要。 一、常用的生活场景模拟方法及其局限性 （一）真实情景体验法 即把学生带到真实的环境中进行体验式教学，这也是我们常用的一种教学方法，根据教学内容，通过选取和建立真实的生活场景，在真实的场景体验和学习。这种方法结合了学生的特殊缺陷，让教学内容更加直观地呈现给学生，在真实的情景中一边实践讲解，以确保学生更好的理解、记忆、运用教学内容。但是，这种方法受到学校教学条件、学生安全管理、家长的支持、时间的限制等多种因素的制约，无法广泛的应用在我们的教学中。 （二）模拟情景体验法 模拟情景体验法就是根据所选取的教学内容，建立、模拟出一个生活情景，让学生在模拟的情景中进行体验，这种方法对老师的手工制作能力、组织协调能力等多方面的提出了较高的要求，但是往往教师在进行模拟情景教学时需要一位甚至几位老师配和教学，但是培智学校往往存在师生比过高的问题，在实际实施过程中人手不足，模拟情景的完整性不足等问题。 （三）角色游戏法 角色演绎法是根据教学内容设定一定的情景，老师、学生共同参与游戏，通过游戏创造愉快的学习环境，让学生在游戏中掌握知识与技能。这种方法能非常好的调动学生的学习兴趣，但是这种方法适用于轻中度的智力障碍儿童，但班级中程度较重的学生和自闭症学生很难参与到游戏中。 （四）图片演示法/网络视频教学法 图片演示、网络视频演示是教师在日常教学活动中所用最多的教学方法，通过图片、视频展示生活情景或实物，让教学更加直观。但图片往往只能呈现单一环境或素材，而网络视频往往是一些动画片，以卡通的形式呈现场景，真实性不足，且网络上的视频往往针对的是正常儿童，语言比较复杂、情景又是也不符合地区生活实际。 二、信息技术支持下利用动画实施培智学校生活化教学的要素 （一）背景选取的生活化 随着多媒体动画技术的发展，一些视频、动画编辑软件逐渐走入我们的教学中，我们可以利。笔者在《我会购物》一课中，将动画背景选在了当地一家便利店——美宜佳。这样学生可以很自然地将动画中地内容与生活中美宜佳购物的经验相结合，在课后学生再次来到美宜佳购物时也会与课堂中学到地知识进行链接，既对只是进行了会议和复习，也达到了知识泛化地效果。 （二）动画语言的生活化 在自制的教学动画中可以根据需要设计人物的对话内容。网络上现成的动画中往往存在一些比较复杂的语言，而智力障碍的学生在言语和语言的发展方面通常都存在不同程度的障碍和缺陷，这些较复杂的语言他们很难做到真正理解和运用。在自制动画中可以很好的解决这一问题。例如：《我会购物》一课的自制动画中，笔者在课前了解到，在生活语文课上，学生学习了XX，我想要XX；谢谢XX；这两个句型，笔者在设计动画人物收营员和动画人物小月的对话时，就充分运用了这两个句型，做到学科间的融合，体现了培智教学中小步子多循环的原则。在其他对话中，尽量使用生活化用语，例如：在动画中妈妈需要表达：抽屉有硬币。但是在日常用语中，一般很少用到抽屉、硬币两个词汇，在地方方言中，抽屉通常称为拖桶、硬币称为银仔，如果我们在设计人物语言时，直接使用抽屉、硬币两个词语，班上会有超过一半的学生不能理解，如果我们将这两个词汇换成学生平常使用的词汇，孩子在观看动画的时候就更容易理解和接受。给孩子们一个最少受限制的语言环境，真正让孩子看懂动画，从而通过动画来辅助教学。 （三）素材的真实性 在自制教学动画的过程中，素材可以根据生活情景选择真实的素材。教师讲解时可以配合使用相应实物，这样学生在接受的过程中收到的干扰较少，在