高等教育学论文6篇：维汉大学生加灰方式下中文词切分的眼动研究 .docVIP

高等教育学　6篇 内容提要： ? 维汉大学生加灰方式下中文词切分的眼动研究 ? 　自助终端设备的人机工程学应用研究 ? 从　高等教育管理　引发的思考 ? 训诂学在中学文言文教学中的应用 ? 高职非语言类专业ESP课程教学的调查与建议 ? 高校总会计师制度建设问题的研究路径探析 全文共26641 字 维汉大学生加灰方式下中文词切分的眼动研究 【摘 要】本研究的目的在于从认知心理学的角度出发，立足　多元文化背景的特点，探究维汉大学生在四种呈现方式（正常无加灰，词间加灰，字间加灰和非词加灰）下的眼动特点，记录被试在阅读汉语句子时的眼动指标，进而考察加灰方式作为词边界标记插入中文文本时是否能够促进阅读。结果表明，词间加灰能促进被试的汉语阅读。 关键词：词切分；眼动；维汉大学生；汉语学习 收稿日期：2014—01—19 　自古以来就是一个多民族聚居的地区。汉语作为我国各族人民进行交际的共同语，促进了各民族间，尤其是　与汉族间的经济、文化交流，加强民族团结，推动了各民族共同发展。　　自治区双语教育的主要类型是对　的汉语教育。在汉语教学过程中，汉族大学生在大多数情况下都能迅速识别词语，即使出现词切分错误也能及时纠正。然而，对初学汉语的　学生而言，有时不能正确切分词，出现停顿或连接不当的情况，具体表现是把一句话中的一个词语拆成几个不相关联的字词，或者是把句中相邻但不相关联的几个字组合成不合适的词或非词。词切分错误会直接导致对词义的理解有误，从而也会影响对句义乃至语篇的理解。此外，对于那些母语文本中包含空格的　学生而言，汉语无词边界标记的文本形式与其母语差异巨大，词切分自然成为汉语教学主要的关注点。眼动技术能较好地揭示词加工及其句子加工过程中，什么时间和什么地点出现加工的困难以及人们是如何解决这些困难的。本研究试图在心理学的背景下，探讨　和汉族大学生加灰方式下词切分的眼动特征，进而考察加灰作为词边界标记插入中文文本时是否能够促进阅读。借此与传统无空格和无加灰呈现方式下的阅读进行比较。 汉语属于汉藏语系，汉字是一种表意文字，汉字系统兼备了表征语言的形、音、义三者的重要特征，汉字是典型的方块文字。而维吾尔语则属于阿尔泰语系突厥语族，在形态结构上属于黏着语类型，文字是表音的阿拉伯字母。［1］从书写系统来看，维吾尔语和汉语是两种不相似的语言。在许多拼音文字中，词与词之间本来就存在明显的词边界标记，比如在英语中，词与词之间以空格隔开，英语读者在阅读时便能够利用清晰的物理线索切分出词单元。和许多拼音文字一样，维吾尔语的书面文本形式中也用空格来充当单词隔写的标记，并且是从右往左的书写和阅读顺序，但在汉语言的书面形式中并不包含词切分标记，遵循从左往右的书写和阅读顺序。［2］ 一、方法 (1)正常无加灰 去　府体育馆应该朝这个方向走。 (2)字间加灰 去　府体育馆应该朝这个方向走。 (3)词间加灰 去　府体育馆应该朝这个方向走。 (4)非词加灰 去　府体育馆应该朝这个方向走。 （二）加灰方式下中文词切分眼动整体指标结果分析 1.平均注视时间 民族主效应显著，F1(2，42)=5.27，p10.05；F2(2，189)=207.7，p20.05。呈现方式主效应显著，F1 (3，126)=7.54，p10.01；F2(3，567)=6.438，p20.01。民族与呈现方式的交互作用不显著，F1(6，126)=0.26，p10.05；F2(6，567)=0.851，p20.05。 2.平均眼跳幅度 民族主效应显著，F1(2，42)=10.82，p10.05；F2(2，189)=300.47，p20.05。呈现方式主效应显著，F1(3，126)=8.76，p10.01；F2(3，567)=7.82，p20.01。民族与呈现方式的交互作用在被试分析上显著而在项目分析上不显著， F1(6，126)=2.49，p10.05；F2(6，567)=1.88，p20.05。 3.注视次数 民族主效应显著，F1(2，42)=15.07，p10.05；F2(2，189)=169.58，p20.05。呈现方式主效应显著，F1(3，126)=4.95，p10.01；F2(3，567)=3.62，p20.05。民族与呈现方式的交互作用不显著，F1(6，126)=0.45，p10.05；F2(6，567)=0.58，p20.05。 4.句子阅读时间 民族主效应显著，F1(2，42)=20.34，p10.05；F2(2，189)=198.99，p20.05。呈现方式主效应显著，F1(3，126)=6.30，p10.01；F2(3，567)=4.709，p20.01。非词加灰方式下，句子阅读时间显著长于其他三个条件下句子阅读时间，（p＜0.05），正常条件、词间加灰及字间加灰条件下