全国硕士研究生招生考试《311心理学专业基础综合》2023年西藏山南地区贡嘎县全真模拟试题含解析.docVIP

全国硕士研究生招生考试《311心理学专业基础综合》2023年西藏山南地区贡嘎县全真模拟试题 第1题：单选题(本题1分) 按照操作的控制机制不同可以把操作技能分为（　　） A.连续型操作技能和断续型操作技能 B.闭合型操作技能和开放型操作技能 C.徒手型操作技能和器械型操作技能 D.细微型操作技能和粗放型操作技能 第2题：单选题(本题1分) 对裴斯泰洛齐教育与生产劳动相结合思想批判继承的是（　　） A.黑格尔 B.马克思 C.费希特 D.杜威 第3题：单选题(本题1分) 心理过程不包括（　　） A.认知 B.情绪情感 C.意志过程 D.行为过程 第4题：单选题(本题1分) 提出多元智力理论的是（　　） A.布卢姆 B.赞可夫 C.维果茨基 D.加德纳 第5题：单选题(本题1分) 用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评属于（　　） A.定名测量 B.定序测量 C.定距测量 D.比率测量 第6题：单选题(本题1分) 关于人类神经系统的发现，下列说法中错误的是（　　）。 A.大脑的偏侧化两三岁时开始 B.髓鞘化在出生的第一年发展迅速 C.与成人相比，婴儿有更多的神经元和神经联结 D.大脑的发育是生物因素和早期经验结合的产物 第7题：单选题(本题1分) 就教育目的来看，道家提倡（ ） A.明人伦 B.大儒 C.兼士 D.真人 第8题：单选题(本题1分) 关于英国新教对教育造成的影响描述不正确的是（　　） A.人文主义色彩增强 B.古典主义加强 C.加强英语教学 D.为唯实主义教育形成奠定基础 第9题：单选题(本题1分) 苏格拉底法的特性有（　　） A.师生平等，对话式启发诱导 B.强调教师传授 C.讽刺学生 D.在街头游行 第10题：单选题(本题1分) 在概念教学中采用实物直观、模象直观、挂图、电影、幻灯等手段是为了（　　） A.扩大关键特征 B.丰富有关的经验和感性材料 C.注意新旧知识的联系 D.启发学生的思维和学习的积极主动性 第11题：单选题(本题1分) 苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（　　） A.迷箱实验 B.迷津实验 C.叠箱实验 D.“三座山”实验 第12题：单选题(本题1分) 根据《中华人民共和国教育法》，国家实行学校教育制度。以下说法中正确的是（　　）。 A.职业教育不是学校教育制度的组成部分 B.学前教育是学校教育制度的组成部分 C.学校教育制度不属于国家基本教育制度 D.学校教育制度由全国人民代表大会颁布实施 第13题：单选题(本题1分) 奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是 A.小学低年级 B.小学中年级 C.小学高年级 D.初中 第14题：单选题(本题1分) “内化”最初由（　　）等人提出，指社会意识向个体意识的转化，亦即意识形态的诸要素移 置于个体意识之内 A.杜克海姆 B.科尔伯格 C.拉斯 D.皮亚杰 第15题：单选题(本题1分) 以下不属于儿童品德不良的客观原因的是（　　） A.家教不严，家长自身作风不良 B.教师自身的素质不高 C.学生接触的社会环境太过复杂 D.学生自身意志薄弱 第16题：单选题(本题1分) 调查者按概率均等原则来抽取样本所进行的调查叫做（　　） A.随机抽样调查 B.非随机抽样调查 C.全面调查 D.综合调查 第17题：单选题(本题1分) 德育过程的基本矛盾是（ ） A.教育者与受教育者之间的矛盾 B.受教育者与德育内容和方法之间的矛盾 C.教育者与德育方法之间的矛盾 D.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾 第18题：单选题(本题1分) 要素主义思潮的主要代表人物是（ ），他在《一个要素主义者促进美国教育纲要》中，首次全 面阐述了要素主义教育的基本观点。 A.科南特 B.赫钦斯 C.巴格莱 D.里科弗 第19题：单选题(本题1分) 夸美纽斯为6～12岁的儿童设计的学校是（　　） A.母育学校 B.国语学校 C.拉丁语学校 D.大学 第20题：单选题(本题1分) 下列选项中教育研究方法基本原则不包括（　　） A.客观性原则 B.创新性原则 C.理论联系实际原则 D.主动性原则 第21题：单选题(本题1分) 以下有关课程与教学的关系，不正确的是（　　） A.课程包含教学 B.课程与教学并列 C.教学包含课程 D.以上三项都不正确 第22题：单选题(本题1分) 19世纪末20世纪初，帝国主义主要通过（　　）来培植代理人，“以华制华” A.初等教育 B.中等教育 C.高等教育 D.职业教育 第23题：单选题(本题1分) 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是（　　） A.捷克教育家夸美纽斯 B.德国教育家赫尔巴特 C.德国宗教改革领袖马丁·路德 D.美国教育家杜威 第24题：单选题(本题1分) 15世纪末，意大利人文主义教育实践形式