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基于“教、学、评”一致性的教学实践研究 《普通高中化学课程标准（2022 版）》（以下简称课程标准）指出实施“教、学、评”一体化的必要性，要求高中化学教师将评价融于教师教学、学生学习全过程中。此背景下，教师应认识到传统教学模式中教评分离、教学评不一致的问题，同时从高中化学教学根本需求出发设计评价指标、评价目标、评价内容，优化评价方式，丰富评价主体，发挥评价的促教、促学作用，促进高中化学教学向更优更高发展。 一、“教、学、评”一致性的相关界定 “教、学、评”一致性是一种新的教学方式与评价方式，其特征是将评价融于教的过程、学的过程，使学生在学习过程中明确自身的学习情况，从而促进其更好地发展。“教、学、评”一致性可分为三部分，其中，“教”指的是教师的教学行为，如教学导入、教学讲解、教学指导等等；“学”指的是学生的学习行为，如预习、学习、练习等等；“评”指的是评价学生学习情况的行为，如即时评价、延时评价、终结评价等等。“教、学、评”一致性的追求在于“教”“学”“评”三者的协调统一，通过构建“教评一体”“评学一体”“教学一体”的教学课堂促进学生的综合发展。 二、高中化学“教、学、评”一致性的实践策略 （一）定位学情设定评价指标，促进学生主动学习 “教、学、评”一致性背景下的教学评价应贴合学生实际发展情况。然而，高中阶段学生的化学学习水平良莠不齐，如果教师采取一刀切的方式设计评价指标，可能出现