高中语文：《红楼梦》整本书阅读教师读什么.docxVIP

《红楼梦》整本书阅读教师读什么 冯渊 福建基础教育研究 摘要：统编版高中语文必修教材将《红楼梦》作为整本书阅读的指定书目，从教材层面设置了六项阅读任务。教师要做好充分准备，既要读有关整本书阅读的专业书，储备一些合适的阅读理论、方法，也要读与“这一本书”阅读相关的书，了解前人在这些问题上的思考抵达的深度和高度。在此二者基础上才有可能理解、分析，才有能力去设计活动，让学生阅读之后，真正获得阅读整本书的门径。 关键词：整本书阅读；阅读方法；红楼梦；教学资源 面对高中语文新教材，教师对“文学类文本阅读”“思辨类文本阅读”“实用类文本阅读”等任务群的教学没有感觉到较大的压力。虽然单元任务设计要求整体落实结构化的知识能力，对教学提出了较高的要求，但教师已在各级各类培训中获取了经验，也在自己的教学实践中做了卓有成效的探索。只有“整本书阅读”这一任务群的实施，让教师普遍感到较难招架。 社会生活中的阅读，很多时候就是阅读整本书，这里面有值得探讨的东西吗？有人质疑。其实整本书阅读的提出并非自今日始，整本书阅读的行为更非自今日始。1923年叶圣陶在其起草制定的“初级中学国语课程纲要”中提出了“略读”的概念，对“略读”的要求是“略读整部的名著（由教师指定数种）”［1］；胡适曾为中学生拟过一个《最低限度的国学书目》，共有185部；梁启超又拟《国学入门书要目》，共132部；1942年，叶圣陶、朱自清在编著《精读指导举隅》之后，又编著了《略读指导举隅》，目的就是引导学生在课本学习之外，阅读整本的书。《略读指导举隅》列举了《孟子》《史记菁华录》《唐诗三百首》《胡适文选》《蔡孑民先生言行录》《爱的教育》（亚米契斯）古今中外六本书，介绍了每本书的主要内容，提出了阅读和分析研究的方法。 今天，高中语文课程标准和统编高中语文教材重新提出整本书阅读的话题，旨在提倡教师读书，以教师的读书引领学生的广泛阅读。课程标准明确指出，整本书阅读指的是阅读一部“长篇小说”和“学术专著”。阅读的目的不只是掌握某本书的内容，而主要是“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”。 有人靠广泛涉猎、自己揣摩，掌握了阅读长篇小说和学术著作的方法（其中深浅自然是千差万别），如果在语文课程里引入阅读方法和阅读门径，是不是可以大大减少阅读障碍，大大提升阅读质量？这应该是教材编写者的意图。然而，让教师普遍感到为难的是：第一，教师自身对长篇小说和学术著作的阅读量有限，尤其是对阅读方法类的书涉猎较少，既缺乏亲身阅读的体悟感受，又缺乏阅读研究方法的指导能力；第二，学生阅读时间有限，上百万字的《红楼梦》，如何指导学生课余时间阅读，如何指导学生课内研讨与分享？ 已经用新教材的六个省市，开展了大量的必修上册的《乡土中国》的研讨，既重视对本书内容的掌握，还引导学生了解学术著作的理论框架。在阅读方法上，大家关注了多种阅读方法，如浏览、略读，从目录入手；精读，了解观点、框架和论证过程；研读，就自己感兴趣的问题进行专题研究，取得了较为明显的成绩。未实施新教材的地区，不少教师也在积极探索、亲身实践整本书阅读，提供了许多可资借鉴的阅读门径；但也有一些教师将重点放在对整本书内容的梳理上（如长篇小说的情节概述、学术著作的观点分析等），对阅读方法的关注显得不够。 《红楼梦》作为整本书阅读进入教材，是教师和学生必须完成的课程内容。教材明确提出了阅读《红楼梦》的六项任务：1.把握《红楼梦》中的人物关系；2.体会人物性格的多样性和复杂性；3.品味日常生活描写所表现的丰富内涵；4.欣赏小说人物创作的诗词；5.设想主要人物的命运或结局；6.体会《红楼梦》的主题。笔者根据这六项任务，尝试从教师读什么的角度提出一些建议，主要探讨教师可通过阅读和梳理《红楼梦》研究相关文献，获取指导学生进行阅读的资源，做好资料长编，既了解前人研究成果，又能结合学生实际，提出符合学术规范又不乏个人见解的观点。在此基础上，设计活动，让学生参与到长篇小说的阅读过程中来，进行微型专题研究，进而获得阅读长篇小说的基本路径，从整体上提升阅读素养。 一、读有关整本书阅读的专业书 关于读书，我们的传统是强调自悟，提倡“读书百遍，其义自见”。如何读某类书的一般方法指导的图书较少。 国内有关学术类整本书的导读，多为后一代学者对前一代学者的某本名著进行解释（如《王国维红楼梦评论笺说》，俞晓红撰），有导言，总体介绍该书成就和主要观点；有注释，对部分章节的掌故进行诠释。 有关长篇小说的导读，多为首先总体介绍小说内容和艺术成就，然后采取批注式（一般情况下视阅读指导者的个人兴趣而定，很随意）和问题式（章节末尾提出几个开放性的问题，供读者思考，一般没有参考答案，问题的设置也较为随意）展开，缺乏系统的课程意识。 其他单篇文学作品，如诗词歌赋，则有从20世纪80年代兴起的“鉴赏词