高中语文：《红楼梦》“整本书阅读”的理念与实施.docxVIP

《红楼梦》“整本书阅读”的理念与实施 作为高中语文新课标所设18个学习任务群之首，“整本书阅读”问题在近两年的讨论中显示出较高的关注度，尤其是《红楼梦》整本书阅读，更成为诸家语文刊物的热点话题。 不少论者自己还没有来得及全面通读并深刻理解《红楼梦》文本，就已经公开发表对这一问题的整套看法或指导意见，诸如版本选择、人物理解、语言鉴赏等等，各有各说，各成其理。 然而通览之后，读者不免会产生很多困惑：程乙本是适合中学生阅读的最佳版本吗？以影视剧片段导入小说文本的阅读，真的可以提升阅读本身的质量和层次吗？开展“知识竞赛”能够促进名著的“整本”阅读吗？通过细读某个片段文本去推动对其他部分文本的理解的“以点带面”法，是科学的而且是合适的吗？“读写结合”是必须进行的学习任务吗？ 最关键的问题是，带有指导意向的诸多文章，本身是否具有“整本书阅读”意识，或曰意见本身是否有过整体的构建？ 显而易见，就笔者目前所见的文章看，其中的大多数对《红楼梦》“整本书阅读”的讨论，都缺乏整本书阅读的理念和高屋建瓴的视野，也很少尝试阅读体系的构建及实施方案的规划。 很多来自基础教育一线的读者企盼红学家发声，出一本能够帮助师生进行并完成所有学习任务的阅读指导书，或系统性地主讲一次信息量丰富到能够包揽和解决所有问题的专题讲座，可以祛除心中的魅惑。 然而遗憾的是，多数红学家很少关注基础教育的现状，无暇顾及新课标的内涵有什么新的变化，或者讶异于“整本书阅读”概念的提出。因为名著的阅读本来就应该是“整本”的。 一 让我们首先解读一下：什么是“整本书阅读”？“整本书阅读”为何要选择《红楼梦》？ “整本书阅读”一语中，“阅读”是中心词，“整本书”是它的定语。“整”者，完整、整体之谓也；“书”者，书籍，装订成册的著作。“整本书”阅读，自然是要完整地阅读一本书，并作整体性的理解接受。 “整本书”的“书”，理应选择古今中外具有典范性、权威性的经久不衰的传世名作，那些经由历史选择出来的“最有价值的”、最能代表一个时代的文学经典。读书就要读经典，读名著。 毫无疑问，《红楼梦》作为中国古代章回小说的集大成之作，代表了古代小说艺术的高峰，它就是名著，名著中的经典。这样一部超过100万字的古典名著，需要的是完整的阅读和有深度的阅读，而不是片言只语就鉴赏了它的语言之美，一回两回就了解了它的情节之好，浮光掠影就通晓了它的主题之深。 “整本书”的“整”，突出的是阅读的完整性和整体性，否定的是阅读的片段性和片面性。后者是针对应试教育背景下长期的片段阅读、片面阅读而致的支离破碎“语文”体验，所提出的一种弥合缝隙、纠偏正误的补救（挽救）办法。这对于弘扬我们的母语文化、提升学生的核心素养，价值十分显明。 “语文”原本是一个风华绝代的女子，经过四十年应试教育的打磨，面容早已沧桑，躯体也已肢解，完整的美篇已被碎片成字、词、句，大多数人已想不起“语文”原来的绝世容颜。 更可怕的是“微时代”带来的微文、微信息，每天都在冲击、充斥我们的视界，我们的阅读能力在方寸视屏中渐趋退化，我们的肢体功用在手指的快速点击和滑动中日渐消减。各种碎片化、浅表化的快餐式阅读，带来的是暂时的愉悦与虚假的成就感，实无助于养成完整阅读、纵深思考的良好习惯。 “阅读”的对象是“书”，而不是影视剧或其他。那些以影视剧指导阅读的做法是本末倒置，混淆概念，而且还极有可能误导中学生，影响其正确接受，以致形成某种终身错误的认知。 我校每年新生入学后，申请转入汉语言文学专业的学生，当问到何以有此选择时，多数同学都会归功于他高中语文老师的魅力的引导。由此可知，一个好的高中语文老师对学生精神生命的影响力之大，反之亦然。 以《红楼梦》影视剧导入《红楼梦》阅读研讨课的做法，在当今的高中语文教师中并不少见，讨论影视剧表演艺术高低并让学生身体力行模仿或创新表演的文章也随处可见。但，这并不是对“整本书”的阅读，对影视剧内容的熟稔、对剧作质量和演技水平的评判，也并不能代替对整本书的“阅读”。 至于相关史料，那是教师应该事先阅读并消化、吸收，变成自己精神生命的血肉细胞之后，在指导、参与学生研讨过程中随时给出指导说明或渗透于其中的灵动的生命体。 “阅读”就是要读原著。触摸纸质书，翻页阅读，感受那些文字，读懂整个的故事情节，认识故事中鲜活生动的人物，想象他们的举止言谈，体会他们的喜怒哀乐；进而认识当时的社会人生，思考名著的主题，对名著的语言文字做多元化的审美鉴赏。 二 其次，我们要思考一下：《红楼梦》“整本书阅读”的阅读目标是什么？ 版本选择、前言通读、回目研读，自然都是必要的。20世纪70年代末，中国艺术研究院红楼梦研究所集合了全国多所高校的学术力量，前八十回以庚辰本为底，后四十回以程甲本为据，对《红楼梦》详加校注，交由人民文学出版社出版。 2006年出到第三版，书上明确标